摘 要：學(xué)生課外閱讀的尷尬現(xiàn)狀形成的原因：傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念制約閱讀環(huán)境的形成；多重用意入侵了閱讀領(lǐng)地；閱讀意識(shí)和習(xí)慣缺失讓閱讀沒有生命力。改變這一現(xiàn)狀的方式：保證閱讀時(shí)間，培養(yǎng)閱讀興趣；克服各種障礙，開辟閱讀新市場(chǎng)；加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，推動(dòng)閱讀良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生；課外閱讀；缺失；原因；對(duì)策

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，閱讀能力的高低直接決定語(yǔ)文素質(zhì)的好壞?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初中生要“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！闭n外閱讀能留給學(xué)生一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間，它能克服學(xué)生視野狹窄、思維僵化、積累枯竭、語(yǔ)感遲鈍、情感態(tài)度價(jià)值觀空虛等現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。在高喊素質(zhì)教育和課改的今天，當(dāng)你走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校尤其是西部農(nóng)村學(xué)?？纯矗欢〞?huì)同情他們的處境的。一幅幅尷尬的畫面不必再描述，究其原因，我覺得有以下幾點(diǎn)：

一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念制約閱讀環(huán)境的形成

長(zhǎng)期以來(lái)，人們總是片面地將升學(xué)率作為衡量學(xué)校教育成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將正常的義務(wù)教育扭曲為選拔教育，要以考試成績(jī)論教學(xué)效果，所以“速成式”教學(xué)是老師的首選。從小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的重復(fù)性抄寫到六年級(jí)的為畢業(yè)水平測(cè)試而搞的無(wú)休止的訓(xùn)練，再到初中各種形式的考?jí)?，學(xué)生幾乎要“駢死于槽櫪之間”。閱讀就是吃透書本知識(shí)和考點(diǎn)，這種功利性的誘導(dǎo)教法剝奪了學(xué)生該有的課外閱讀的心理需求和廣泛閱讀的興趣，閱讀教學(xué)失去本身的意義。學(xué)生面對(duì)多彩的文章索然無(wú)味，有時(shí)我覺得說(shuō)起閱讀之類的話題都是自欺欺人了。在講授《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，當(dāng)我問(wèn)到濟(jì)南是哪個(gè)省的省會(huì)時(shí)，出現(xiàn)了全班同學(xué)集體沉默的尷尬情形。

二、多重用意入侵了閱讀領(lǐng)地

教師要對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)校負(fù)責(zé)，成績(jī)就是生命線，所以教學(xué)的領(lǐng)地留給閱讀的空間很少。再看看學(xué)生，各種書面作業(yè)讓他們應(yīng)接不暇，課余時(shí)間花樣繁多的興趣活動(dòng)又纏著他們，周末還要干農(nóng)活，而閱讀需要心靜。甚至掛了“書香校園”牌子的學(xué)校也只是每生擁有一套初中語(yǔ)文導(dǎo)讀提倡的名著套裝而已。那些連基本學(xué)習(xí)任務(wù)也完不成的學(xué)生還能有機(jī)會(huì)與興趣進(jìn)行課外閱讀嗎？休息都是一種奢望了。閱讀是浸潤(rùn)沉淀的過(guò)程，只有長(zhǎng)期的堅(jiān)持才有可能形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，也許老師有良好的閱讀教學(xué)思路，但是許多干擾因素的存在又會(huì)讓他們急躁，閱讀效益的獲得又不是短期能看得見的，所以閱讀“流產(chǎn)”是常態(tài)。閱讀雖然掛在我們的嘴上，但要讓學(xué)生走進(jìn)閱讀真的是可望不可及。

三、閱讀意識(shí)和習(xí)慣缺失讓閱讀沒有生命力

從小我們背課文能滾瓜爛熟，那是一種閱讀的自由和舒暢。后來(lái)所有人給孩子灌輸?shù)木褪巧龑W(xué)至上的思想。所以課外閱讀的目的很明確，就是閱讀與考試相關(guān)的書籍。一些學(xué)生即便課外閱讀也是“快餐式”的，他們鐘情的是言情武俠、漫畫卡通、明星趣聞等流行消遣品，閱讀只是獲得感官的滿足，那些傳統(tǒng)經(jīng)典文化卻被冷落一旁，至于良好的閱讀習(xí)慣是不存在的。而一些老師只是口頭提倡閱讀，很少有具體的支持力度，老師沒有促成閱讀風(fēng)氣的意識(shí)和閱讀指導(dǎo)的習(xí)慣，學(xué)生就是想閱讀，也不知道讀什么，怎么讀，那就更談不上有閱讀生命了。

課外閱讀是課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延伸和應(yīng)用，閱讀就是積累，是貯藏。課外閱讀解決學(xué)生語(yǔ)文考試中存在的一系列突出問(wèn)題，它能指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生，熱愛生活，也能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展個(gè)性，建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“課外閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)，閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋上航行。”

舉足輕重的課外閱讀已邊緣化存在著，我們?cè)撛鯓诱人兀?/p>

一、保證閱讀時(shí)間，培養(yǎng)閱讀興趣

首先最大化保證有閱讀課，課上可開展形式多樣的閱讀，讓閱讀課成為令學(xué)生向往的時(shí)刻。切實(shí)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，每天堅(jiān)持自由閱讀至少45分鐘，作不少于200字的讀書筆記（摘抄或心得）。老師了解閱讀情況，及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，給做得好的學(xué)生一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)。老師利用經(jīng)典課文拓展閱讀激發(fā)學(xué)生興趣，把一些傳統(tǒng)名篇的精彩情節(jié)借用多種手段演繹出來(lái)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的欲望。上課時(shí)多欣賞名家朗讀，提供美文進(jìn)行藝術(shù)賞評(píng)，讓學(xué)生多談閱讀感受，培養(yǎng)審美情趣及思考表達(dá)能力，使學(xué)生在交流中收獲喜悅。老師推薦一些適合中學(xué)生閱讀的中外名篇，讓他們感動(dòng)其中，具有持續(xù)閱讀的欲望。開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性，激發(fā)強(qiáng)化閱讀興趣。通過(guò)舉行佳詞妙語(yǔ)集錦展評(píng)、讀書筆記評(píng)比、讀書心得碰撞、美文賞讀會(huì)、閱讀技法大拍賣、即興寫作擂臺(tái)賽、讀書卡片大秀場(chǎng)、名著推薦課等活動(dòng)，讓他們獲得閱讀成就感，體會(huì)閱讀帶來(lái)的自我成長(zhǎng)與發(fā)展的喜悅，進(jìn)而保持旺盛的閱讀興趣。

二、克服各種障礙，開辟閱讀新市場(chǎng)

農(nóng)村學(xué)生閱讀條件有限，我號(hào)召組建班級(jí)圖書角，只有一部分學(xué)生帶來(lái)一兩本課外讀物，最后又淘汰了一些只適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀的書和無(wú)用的書 ，可見學(xué)生圖書的稀缺。我們要充分發(fā)揮學(xué)校圖書作用，不要讓它們成為廢紙，我給學(xué)生的精神獎(jiǎng)勵(lì)有一項(xiàng)就是借給他們圖書。語(yǔ)文老師要有魄力，敢于擔(dān)當(dāng)，真正著想于學(xué)生未來(lái)，認(rèn)識(shí)到閱讀的人文性意義，用我們接地氣的閱讀顛覆那些狹隘的閱讀偏見。有效的閱讀不但不會(huì)影響考試成績(jī)，還會(huì)育出學(xué)生健康的人格。

三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，推動(dòng)閱讀良性發(fā)展

農(nóng)村學(xué)生的閱讀是很盲目的，再加上閱讀時(shí)間不足，這就要求老師幫助他們解決“讀什么”和“怎么讀”這樣兩個(gè)問(wèn)題。首先，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇啟人心智、怡人性情的好文章、好書閱讀，堅(jiān)持做好摘錄和隨感，不動(dòng)筆墨不讀書。其次，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀信息整理歸納，學(xué)會(huì)在閱讀中積累、品味、思考、感悟。會(huì)把握如精讀和略讀等多種閱讀之法，能整體把握文章內(nèi)容主旨，積累一些精美詞句，探討一點(diǎn)作品實(shí)質(zhì)，抒發(fā)一下閱讀心得，把深層閱讀進(jìn)行到底。最后，老師還可以指導(dǎo)開展小組或全班的閱讀交流與討論。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能交給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段?！?/p>

農(nóng)村初中生的閱讀需要教師引導(dǎo)，閱讀之路更需要教師引領(lǐng)，這樣他們才有可能成為一個(gè)真正的讀者。課外閱讀不光改變?nèi)松膶挾群秃穸龋€改變我們的生活軌跡。教育要面向未來(lái)，閱讀更要面向未來(lái)，讓我們都行動(dòng)起來(lái)吧！

作者簡(jiǎn)介：馬玉強(qiáng)（1980—），男，甘肅省莊浪縣柳梁中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)。