李登若

[摘 要]從學(xué)科性質(zhì)來看，初中政治、歷史等科目屬于人文學(xué)科，其源自社會發(fā)展，而又終歸為服務(wù)于社會發(fā)展。而時事政治一方面從屬于思想政治，另一方面又與歷史事件相契合，因此在時政教學(xué)中融入歷史教育，將為學(xué)生的思想素質(zhì)整體提升奠定基礎(chǔ)。從時政教學(xué)與歷史教育的知識信息契合談起，認(rèn)為時政教學(xué)中融入歷史教育可以從三個方面進(jìn)行，即課前組織發(fā)布活動，課堂選擇多種教學(xué)手段，課后舉辦多種教育活動等。

[關(guān)鍵詞]時政教學(xué) 歷史教育 新聞發(fā)布

[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040053

中學(xué)思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中階段思想政治課程要做到與時俱進(jìn)，要注重培養(yǎng)學(xué)生對重大事件的辯證認(rèn)知能力，幫助學(xué)生形成良好的事件分析反思習(xí)慣。在社會發(fā)展過程中，很多時政事件都在逐步進(jìn)入史冊，形成歷史性的啟示與教育。美國歐洲關(guān)系研究專家埃德爾認(rèn)為，時政事件是某種意義上的歷史延續(xù)，我們所研究的當(dāng)前事件，若干年后將回歸理性。最近幾年，時事政治雖然被中考置于題干之中，但是其在思政教育中所占據(jù)的位置是不容挑戰(zhàn)的。時政教學(xué)與歷史教育在事件分析與教育價值上具有一致性，時政內(nèi)容與歷史進(jìn)程中某些事件演進(jìn)特征上具備高度的契合性。那么，如何加強(qiáng)時政教學(xué)與歷史教育的契合性，就成為初中思想政治教學(xué)高效化的策略選擇。

一、初中時政教學(xué)與歷史教育的契合理解

初中時政教學(xué)，其理論源于思想政治課本內(nèi)部，而實踐則面向于整個社會，與整個歷史時期相串聯(lián)，從而融合成積極、辯證而理性的思想認(rèn)識。時政教學(xué)，必須將理論性與時代性相結(jié)合，將思想性與實踐性相融合。

從初中時政教學(xué)的內(nèi)容來看，其價值在于通過社會復(fù)雜多變的事件及信息搜集、挖掘與分析，規(guī)避對學(xué)生思維與認(rèn)知有害的信息，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，提升學(xué)生對具體事件的是非辯證能力。從歷史教育內(nèi)容來看，其所涉及的教育資源都是具體到某個時期的時政信息，是經(jīng)過歷史發(fā)展的篩選與積淀形成的典型信息材料。歷史教育的主要價值在于透過歷史事件對學(xué)生的認(rèn)知理念、認(rèn)知角度及認(rèn)知方法結(jié)果形成引導(dǎo)與歸正。從內(nèi)容及價值上來看，初中時政教學(xué)及歷史教育是學(xué)生社會教育的重要組成部分。某種意義上的時政教學(xué)實則是歷史在當(dāng)代的教育縮影?？梢?，初中時政教學(xué)與歷史教育二者的契合點是極易找到的。

而反觀具體時政課堂，與歷史教育的融入是二者契合的價值延續(xù)。當(dāng)然，作為初中政治教師，無論是對社會事件的看法，還是對相似歷史事件的比較，都必須做到公正與辯證，這也是二者融合的重點所在。因此，時事素材資源的攫取與教師辨析時事資料的方法等就是教育行為效果的保證。

二、夯實時政教學(xué)資源基礎(chǔ)——熱點問題追蹤

如上所述，時政教學(xué)與歷史教育的融合，其基礎(chǔ)與保證就是對時政教學(xué)資源的充實，且這些資源能夠鏈接到相關(guān)歷史事件，從而做到優(yōu)化教學(xué)，使教學(xué)有新聞有舊事，有大觀有小議，學(xué)習(xí)價值最大化。

由于大多數(shù)教師獲取信息的渠道就是互聯(lián)網(wǎng)，其中的信息魚龍混雜，良莠不齊，獲得的信息質(zhì)量也存在很大差異，因此教師對于時政教學(xué)資源的搜集要秉持正確性、準(zhǔn)確性與可教育性的原則。在實際政治教學(xué)中，如果教師不注意時政熱點的取舍，只是為了增強(qiáng)課堂趣味性而實施“拿來主義”，會使學(xué)生只是關(guān)注琳瑯滿目的新聞事件，課堂實際效果不高。有的教師甚至將與國家方針相左的新聞言論也引入課堂，違背了政治教學(xué)的正面價值導(dǎo)向。按要求來看，時政教學(xué)的對象是學(xué)生，教師對于時政信息的搜集不能太過盲目，不能對學(xué)生個人成長造成負(fù)面影響。時政課堂的教學(xué)基礎(chǔ)是新聞資源等，在利用新聞資源時一定要做到符合社會主流價值觀與學(xué)生認(rèn)知實際。

如近期的時政熱點“TPP”事件資料：2015年10月，美國、日本參與了泛太平洋戰(zhàn)略經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定（TPP）。其與新西蘭、新加坡、智利、文萊、加拿大、澳大利亞、墨西哥、越南、秘魯、馬來西亞等10個泛太平洋國家就TPP達(dá)成一致。12個參與國加起來所占全球經(jīng)濟(jì)的比重達(dá)到了40%。且從參與的條件限制來看，中國參與該經(jīng)濟(jì)組織的可能性并不大。

從時政角度來看，這個資料表面上反映了經(jīng)濟(jì)聯(lián)盟或經(jīng)濟(jì)體對于局部經(jīng)濟(jì)的保護(hù)性，但實質(zhì)上卻是美國、日本為達(dá)成太平洋地區(qū)政治利益攫取所推行的經(jīng)濟(jì)封鎖。而從歷史角度來看，該事件與建國初以美國為首的西方國家對中國實施的經(jīng)濟(jì)封鎖是相似的。同時，近年來我國陸續(xù)與澳大利亞、韓國建立“中澳自由貿(mào)易區(qū)”“中韓自由貿(mào)易區(qū)”，并實施零關(guān)稅與區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)扶持政策，這些都可以是該時政熱點的歷史背景與歷史動因。

此外，教師還可將該時政熱點作為思想品德九年級第三單元《融入社會 肩負(fù)使命》第七課《關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展》課堂教育的延展性資料，引導(dǎo)學(xué)生不僅認(rèn)識當(dāng)前國內(nèi)健康平穩(wěn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，而且面對國外復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)政治環(huán)境要有憂患意識、堅守精神與團(tuán)結(jié)思維。諸如此類的熱點信息，即可成為時政教學(xué)與歷史教育融合的良好載體。

三、時政教學(xué)與歷史教育融合的方法

時政教育雖然會帶給課堂較為豐富的信息資源，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是究竟能否將時政教學(xué)與歷史教育融合在一起，能否讓其發(fā)揮出較大的教育價值，將是最大難點。借鑒當(dāng)前時政宣傳教育中的諸多做法，結(jié)合學(xué)生實際情況，可嘗試以下方法予以實踐。

（一）課前組織發(fā)布活動

教師對時政新聞、歷史資料等的搜集渠道及數(shù)量畢竟有限，且教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)。因此，教師要鼓勵學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)、正規(guī)報刊、電視媒體中自主尋找、整理時政資源，并從學(xué)校圖書館、歷史書籍中搜集具有教育意義的重大歷史事件，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成“關(guān)心時事，以史為鑒”的良好習(xí)慣和理念，增強(qiáng)學(xué)生與社會發(fā)展相接軌的素質(zhì)能力。

在此基礎(chǔ)上，教師可提倡召開“新聞發(fā)布會”，每節(jié)政治課前5分鐘各小組都選出代表，發(fā)布“今日新聞播報”，要求學(xué)生能夠做到表述完整、準(zhǔn)確，能夠抓住新聞熱點與要點。同時，可開辟“歷史上的今天”等欄目，以鏈接歷史教育資源，重溫歷史經(jīng)典，達(dá)成融合式教育的目的。教師還要組織學(xué)生對播報學(xué)生進(jìn)行點評，遇到與思想政治課本有關(guān)的內(nèi)容可就此延展開來，讓學(xué)生提問題、談感受、寫心得等，從而達(dá)到教育目的。

如有學(xué)生曾引述過日本《新安保法》事件：2015年7月15日，日本眾院和平安全法制特別委員會正式表決通過了安倍晉三力推的新安保法案?？梢哉f該法案的通過，使得日本從一個“不可發(fā)動戰(zhàn)爭的國家”變成了一個“可以發(fā)動戰(zhàn)爭的國家”。其戰(zhàn)略意義不言而喻。歷來中日關(guān)系的微妙發(fā)展，不僅是世界政界關(guān)注的焦點，學(xué)生對此也很關(guān)注。因此該事件的播報極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該事件與眾多歷史事件，如1951年的《日美安全條約》事件，2014年的“釣魚島國有化”事件，2015年9月的“日本間諜”事件等可一貫連之。從這些事件中，教師可引導(dǎo)學(xué)生透過《新安保法案》表象看其行為意圖及戰(zhàn)略考量，以培養(yǎng)學(xué)生對時政事件的甄別判斷能力，提升歷史責(zé)任感與民族擔(dān)當(dāng)。在總結(jié)過程中，可重點對學(xué)生概括事件的精煉度等進(jìn)行評價，讓學(xué)生能準(zhǔn)確透過現(xiàn)象看本質(zhì)等。

（二）課堂選擇多種教學(xué)手段

在開展時政教學(xué)過程中，教師可借助多媒體等多種教學(xué)手段對時政熱點及歷史事件等進(jìn)行逼真呈現(xiàn)。這樣學(xué)生能近距離地感受文字與畫面，從中體味到熱點時事涉及的力量博弈等，在閱歷增進(jìn)過程中提升自我認(rèn)識。

同時，教師還可嘗試創(chuàng)設(shè)課堂情境、組織貼近實際的活動來引導(dǎo)學(xué)生對時事熱點予以認(rèn)知。例如在引入“李嘉誠大陸撤資風(fēng)波”的時政熱點時，筆者特地在課堂上設(shè)計了兩個活動，并通過情境營造來提升活動的效果。一為“李嘉誠如是說”活動，讓活動主持人將李嘉誠的發(fā)家史進(jìn)行簡要陳述，要求其中必須包含兩個內(nèi)容：隨著多媒體播放的炮火聲，介紹“日本侵略廣東梅州，李嘉誠一家避難香港”；而在《五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)》的歌聲中陳述“改革開放后，李嘉誠在大陸大搞房地產(chǎn)業(yè)獲得成功”。日本侵華、改革開放均為歷史事件，而李嘉誠撤資屬于時政熱點。如此串聯(lián)，讓學(xué)生全面了解了個人榮辱與國家興亡的關(guān)系。而另一個活動就是“李嘉誠愛國意識辯論賽”，詳情不贅。

此外，教師還可讓學(xué)生開展小組合作探究，對具體時政事件進(jìn)行問題設(shè)計，讓學(xué)生通過討論來得出結(jié)論。學(xué)生在自主探究中，不僅對問題有了更為理性的認(rèn)識，而且還提升了個人修養(yǎng)和品質(zhì)（如誠信事件等）。

（三）課后舉辦多種教育活動

由于課時的局限性，課間課后能為時政教學(xué)提供更多的時間和空間。在學(xué)生中開展形式多樣的活動，用以宣傳時事新聞，用以交流歷史知識，將成為思想品德教育的有效補(bǔ)充。

可舉辦“知識見聞我在行”等競賽活動，其中內(nèi)容涵括當(dāng)前6月內(nèi)的國內(nèi)外重大事件，古今中外歷史上的典型事件?？上纫园嗉墳閱挝粵Q出優(yōu)勝者（前三名），繼而組織年級內(nèi)部進(jìn)行競賽復(fù)賽，最終以年級為單位選派5名優(yōu)勝者參加學(xué)校的終極挑戰(zhàn)。學(xué)校及年級教師要做好活動預(yù)備與宣傳工作，不斷激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并在活動過后通過討論會等形式進(jìn)行總結(jié)。此外，通過歷史時事綜合小報的創(chuàng)辦，可以使學(xué)生對新聞及歷史知識的熟悉與學(xué)習(xí)形成常態(tài)化，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、小結(jié)

初中階段開展時事政治教學(xué)，是初中教育與社會教育相接軌的重要舉措。學(xué)生通過思想政治課對社會范圍內(nèi)近期發(fā)生的具有典型意義的事件進(jìn)行了解，不僅充實了見聞，更在分析認(rèn)知能力等方面得到提升。同時，時政是當(dāng)代的歷史，歷史事件在很多層面與時政事件有著共同的教育價值。教師在教育過程中鏈接時政與歷史內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)策略，是提高學(xué)生社會生存素質(zhì)的有效嘗試。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]陳立新.時事政治教育在中學(xué)思想政治課教學(xué)的作用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011（28）.

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（責(zé)任編輯 袁 妮）