吳素英

[摘 要]借助情境教學(xué)法綜合應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境、圖像再現(xiàn)、實(shí)物展示、故事講述、角色扮演等多種形式，將抽象、陳舊、枯躁無(wú)味的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)換成一幅幅活靈活現(xiàn)的歷史畫(huà)卷展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生置身于情境中體驗(yàn)歷史，從而更好地理解和掌握歷史知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)法 初中歷史 教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）040106

伴隨著廣西新一輪課程改革的推進(jìn)，中學(xué)課程教學(xué)方式方法也發(fā)生了深刻變化，逐漸向多元化的方向發(fā)展。情境教學(xué)法指的是在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師有目的、有計(jì)劃地根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)、模擬或者引入一些形象生動(dòng)活潑、別具情感色彩的具體情景，以達(dá)到帶給學(xué)生一定的親身體驗(yàn)感，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并讓學(xué)生獲得發(fā)展的一種教學(xué)方法。在初中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)前提，將教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，借助情境教學(xué)法綜合運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、圖像再現(xiàn)、實(shí)物展示、故事講述、角色扮演等多種形式，將抽象、陳舊、枯躁無(wú)味的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)換成一幅幅活靈活現(xiàn)的歷史畫(huà)卷展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生置身情境中體驗(yàn)歷史，從而更好地理解和掌握歷史知識(shí)。

一、初中歷史運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)的重要性

在歷史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)模擬、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，可以使學(xué)生快速地融入課堂學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的重要性表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。

1.有助于不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情

初中歷史學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，內(nèi)容十分豐富，且因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，學(xué)生不容易認(rèn)識(shí)和理解它們，這樣根本無(wú)法讓學(xué)生提起對(duì)歷史的興趣，從而造成課堂毫無(wú)生機(jī)，師生缺乏互動(dòng)，課堂效率更是無(wú)法提高。然而，教師采取情境教學(xué)法卻能較好地解決這個(gè)問(wèn)題。

2.有助于不斷提升課堂效率和課堂質(zhì)量

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，許多課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率十分低。然而，教師如果采取情境教學(xué)法，可以把抽象的歷史知識(shí)變得形象化、具體化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高課堂效率和課堂質(zhì)量。

二、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用

本文以人教版八年級(jí)歷史教材的《西歐殖民主義的擴(kuò)張》一課的教學(xué)為例，從模擬角色情境、圖片情境、文字情境、數(shù)字情境、影視情境、語(yǔ)言與動(dòng)作情境、問(wèn)題情境等方面分析情境教學(xué)法在歷史課教學(xué)中的運(yùn)用。

1.模擬角色情境在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

模擬角色情境指的是通過(guò)對(duì)歷史角色的模擬再現(xiàn)，將人帶入歷史情境中。例如，讓學(xué)生表演課本劇《無(wú)敵艦隊(duì)之戰(zhàn)》，再現(xiàn)該歷史事件里的片斷，營(yíng)造歷史教學(xué)氛圍。學(xué)生在劇中扮演了德雷克、伊麗莎白一世等歷史人物，有助于學(xué)生在思想層面上認(rèn)識(shí)和理解歷史人物當(dāng)時(shí)的思想情感。表演者盡情表演，觀看的學(xué)生也能體會(huì)到每個(gè)歷史角色當(dāng)時(shí)的所思所想，這就便于學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的理解與掌握。

2.圖片情境在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

圖片情境指的是通過(guò)圖片的展示，增強(qiáng)人們對(duì)圖片內(nèi)容的感知。例如，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，利用多媒體課件向?qū)W生展示《法、英、荷殖民擴(kuò)張示意圖》《伊麗莎白一世的畫(huà)像》《印第安人在礦井下勞動(dòng)》等歷史圖片，更加形象、具體，直觀地揭露了西歐殖民者的殘忍與貪婪，突出殖民地人們命運(yùn)的悲慘，從而引起學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

3.文字情境在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

文字情境指的是通過(guò)日記、回憶錄、證詞等語(yǔ)言文字增強(qiáng)感染力。例如，教師在該課教學(xué)中介紹殖民者統(tǒng)治與掠奪時(shí)，可以引入以下兩段文字史料，以增強(qiáng)感染力與說(shuō)服力。

孟加拉的鄉(xiāng)間以前不僅是每個(gè)國(guó)家的谷倉(cāng)，還是制造品、財(cái)富的貯藏地……然而，殖民者卻是如此的殘暴，在短短的十年間，孟加拉的鄉(xiāng)間已經(jīng)化為荒蕪，地面上長(zhǎng)滿了密密麻麻的野草，廣大農(nóng)民喪失了土地，制造商被掠奪走了所有產(chǎn)品。這里成了魔鬼一樣的地方。

——一位到孟加拉的西班牙傳教士

被擄掠的黑人們被雙手反綁著押往沿海的地牢中，然后被裝載到運(yùn)往南美洲的船上；在數(shù)十只船只搖搖晃晃地在一望無(wú)際的大海上航行，無(wú)數(shù)的黑人沒(méi)有任何遮擋暴曬在船舷上，或死于烈日下，或死于陰暗潮濕、充斥著惡臭的船艙內(nèi)……最后，被拋尸于大海里。

——一名孟加拉黑人桑哥拉西

4.數(shù)字情境在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

數(shù)字情境就是通過(guò)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、對(duì)比等創(chuàng)設(shè)情境，使人獲得感知。例如，教師在歷史課的講授中，可以借助課件將英國(guó)東印度公司在孟加拉收取的田賦額等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出來(lái)，還可以講述西歐殖民者到來(lái)之后印第安人人口銳減的數(shù)量，黑奴貿(mào)易中被賣到美洲的黑人數(shù)量，黑人的死亡數(shù)量等。筆者這樣做引起學(xué)生情不自禁地發(fā)出驚呼，進(jìn)而對(duì)西歐殖民主義罪惡產(chǎn)生痛恨之情。

5.影視情境在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

影視情境就是通過(guò)視頻、音頻等極具視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊力的多媒體影視資料，將人們帶入歷史情境中。例如，教師在講述《西歐殖民主義的擴(kuò)張》一課的奴隸貿(mào)易的時(shí)侯，可播放美國(guó)電視劇《根》中關(guān)于男主人公被殖民者擄掠后當(dāng)做黑奴賣掉的片斷。當(dāng)學(xué)生看到片中黑人青年被鐵鏈鎖住之后拼命吶喊與掙扎時(shí)情緒被感染。

6.問(wèn)題情境在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

問(wèn)題情境指的是通過(guò)提出問(wèn)題，使學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)處理新問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。例如，教師在講授完上述內(nèi)容后提問(wèn)：“你是如何評(píng)價(jià)西歐殖民者的所作所為的？”將學(xué)生帶入問(wèn)題情境中，引起學(xué)生思考，讓學(xué)生的注意力、記憶力、思維協(xié)調(diào)活動(dòng)起來(lái)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法需注意的幾個(gè)問(wèn)題

如何創(chuàng)設(shè)、模擬、引入歷史教學(xué)情境不僅關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動(dòng)探究歷史問(wèn)題的熱情，還關(guān)系到教師的課堂教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到。所以，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)法需注意幾個(gè)問(wèn)題：一是注意新舊初中歷史知識(shí)的整體性、多層次性以及連續(xù)性，避免割裂歷史知識(shí)；二是注意初中歷史知識(shí)的真實(shí)性和科學(xué)性，不要任意改編歷史，也不可使歷史娛樂(lè)化；三是設(shè)置教學(xué)情境多元化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性以及探究能力；四是抓住歷史課的核心與主線，切忌為了創(chuàng)設(shè)情境泛泛而談；五是教師的語(yǔ)言、精神面貌需感情充沛，切忌矯揉造作；六是情境創(chuàng)設(shè)需立足教材，內(nèi)容適度。只有這樣才能最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，從而提升初中歷史課的教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]周建吉.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用[J].科技視界，2015（12）.

[2]趙春林.圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2013（7）.

[3]許衛(wèi)紅.淺談問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的有效性[J].中國(guó)校外教育，2014（33）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）