高力婧

（成都師范學院，四川成都 611130）

傳播學視角下的“微課”淺析

高力婧

（成都師范學院，四川成都 611130）

從傳播學視角來看，微課屬于教育傳播活動的媒介，應(yīng)遵循相關(guān)的學習理論和認知規(guī)律。運用傳播學框架、使用與滿足、符號互動等理論研究微課，對微課突出主題、激發(fā)學生學習興趣、滿足學生需求、以及實現(xiàn)微課教學目標具有重要的意義。

微課；傳播學理論；特點；策略

伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，教育與信息技術(shù)相結(jié)合的創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂為代表，基于視屏媒介的創(chuàng)新教學形式獲得教育界的普遍認可，并得到逐步推廣運用。微課制作簡便，符合學生碎片化學習與移動學習的需求，深受廣大學生的歡迎。從教育傳播活動來看，微課是傳播知識和技能的媒介。從傳播學的相關(guān)理論研究微課，有利于全面和深刻地認識微課的特點，進一步探索微課設(shè)計和制作策略。

1　微課的起源和定義

在信息社會，由于人們的生活和工作節(jié)奏快，抓住教學重點和要點，節(jié)省時間，成為時代的潮流，微課應(yīng)運而生。微課是在信息技術(shù)支持下教學方法變革的產(chǎn)物。微課又叫微課程（Microlecture），是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、社區(qū)學院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出的一個概念。美國可汗學院利用錄屏技術(shù)開發(fā)了3 000多門在線圖書館微型教學視頻課程，為世界各地網(wǎng)絡(luò)學生提供服務(wù)［1］。從2010年以來，我國微課的發(fā)展很快，推廣和普及迅速。

目前還沒有微課的統(tǒng)一定義。廣東省佛山市教育局教育網(wǎng)絡(luò)信息中心胡鐵生認為：微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實踐，把教學視頻作為主要的呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點的教學活動中，運用和生成的各種教學資源的有機結(jié)合體［2］。張一春教授認為：微課是指為了使學習者獲得自主學習的最佳效果，通過信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示某個知識點或教學環(huán)節(jié)的簡短而完整的教學活動［3］。焦建利教授認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的在線教學視頻［4］。人們對微課定義表述各異的原因是由于人們對微課的特點和本質(zhì)屬性認識不同。有的人認為微課就是一堂教學課，如張一春教授強調(diào)微課是完整的教學活動；有的人認為微課是對傳統(tǒng)單一教學資源繼承和發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學資源，如焦建利教授認為微課就是在線教學視頻。本文從傳播學的視角分析認為微課就是一種傳播方式，其中傳播介質(zhì)是視頻，傳播的客體是教學內(nèi)容。

微課的教學主題明確，內(nèi)容精煉，是一個能實現(xiàn)教學目標的完整教學過程，并以流媒體形式傳播視頻。微課既不是一堂完整的教學課，也不是一堂教學課的視頻片段。從微課的內(nèi)容來審視，微課是教學課；從微課呈現(xiàn)形式來審視，微課是視頻媒介；從微課可儲存、可反復使用的特點來審視，微課是教學資源。因此，微課是以一定組織關(guān)系、方式打造成的一個主題式教學資源單元。

2　微課的主要特點和教學優(yōu)勢

2.1微課的主題單一、教學容量小，有利于學生把握重點和發(fā)揮積極性

一個微課只是傳授一個知識點的課程，或闡明一個道理，或說明一種技能，或表述一種方法，微課主題突出，內(nèi)容單一，教學容量小。

微課主題單一是議程設(shè)置教學傳播理論的體現(xiàn)。議程是指依據(jù)問題或事件重要性加以排列的順序［5］。傳播學的議程設(shè)置理論認為，傳播媒介不是“鏡子”式地反映傳播內(nèi)容，而是選擇重要的內(nèi)容進行加工整理，并賦予一定的結(jié)構(gòu)秩序傳播給受眾。把事物的主導屬性傳達給受眾，從而影響受眾對事物性質(zhì)的認識、判斷和態(tài)度，達到影響受眾認知效果的目的。微課是從知識群中篩選出的主題，抓住了事物的主導屬性，然后把每個主題制作成獨立的微課，并按一定秩序傳遞給學生。這遵循了認知規(guī)律，有利于學生循序漸進地學習，并能把握學習的重點和難點，保持學習興趣。微課的教學容量小，一般微課的教學時間都不超過10分鐘。根據(jù)人的認知心理特征，這是學生持續(xù)保持注意力和興奮度的最佳時間。因此，微課能很好地調(diào)動學生的學習積極性，學生能夠獲得最好的學習效果。

2.2微課視頻媒體元素多樣化和音像同步合成，學生能獲得的知識真實感強、信度高

微課視頻畫面主要由文字、圖表、實物組成，即使是實驗類微課，也只講解操作過程，教師不出現(xiàn)在視頻中。這樣學生不受教師情緒的影響，有利于學生集中學習注意力。

運用同步錄音合成技術(shù)制作微課，提高了教學內(nèi)容的信度。據(jù)傳播學者研究，在信息傳播中，來源于不同傳播者（信源）的同一信息對受眾的影響并不一樣。一般來說，信源的可信度越高，傳播內(nèi)容的可信性越強。微課由教師自己制作，聲源來自于教師，不必另外配音，教學的真實感強。學生對信源的信任度與對傳播內(nèi)容的信任度兩者之間高度正相關(guān)。教師熟悉教學內(nèi)容，設(shè)計的微課教學內(nèi)容合理，并以自己最熟悉的教學方法展示給學生。教師權(quán)威性高，教師信源的可信度高，他們制作的微課對學生吸引力強，并能調(diào)動學生的學習積極性，從而提高學習效果。

2.3微課技術(shù)成熟和流媒體傳播；方便教師設(shè)計制作和學習者自主學習

由于信息技術(shù)快速發(fā)展，以及攝像技術(shù)廣泛運用，設(shè)計和制作微課的技術(shù)都非常成熟，教師都可以設(shè)計制作微課。微課通過網(wǎng)絡(luò)媒介傳播，形成媒體流。媒體流可以克服單一媒介傳播的有限效果缺陷，并對受眾產(chǎn)生潛移默化的效果。由于微課容量小，學生可以通過電腦、手機、MP4，或其他移動終端設(shè)備學習，學生自主學習方便。

3　設(shè)計制作微課的策略

3.1主題導入，教學環(huán)節(jié)完整

新聞媒體往往追求先入為主的傳播效果，這遵循了框架傳播理論?？蚣埽╢rame）是指人們用來認識和闡釋外在客觀世界的認知結(jié)構(gòu)。框架傳播理論認為，框架是人們已有的知識體系或認知定勢，人們根據(jù)既有的框架來建構(gòu)（framing）對新事物的認識［6］。

學生通過學習掌握知識是一個認知過程，傳播微課的目的是讓學生建構(gòu)新的知識或技能。因而，微課設(shè)計制作者應(yīng)遵循框架傳播原理。一堂微課教學時間短，教師要開門見山或直截了當?shù)貙胛⒄n教學主題或教學目標，以提高學生的學習興趣，固化學生的認知定勢。微課不是截取傳統(tǒng)教學課的一個片段，是一個完整的教學過程，應(yīng)該包含教學導入、課程講授、課程小結(jié)和布置作業(yè)等教學環(huán)節(jié)。教學總結(jié)應(yīng)緊扣主題，語言簡要。

3.2滿足學生的需求，多種媒體元素融合

使用與滿足傳播理論把能否滿足受眾的需求作為衡量傳播效果的重要標準。一些學者認為，人們有選擇地接觸特定的媒介或內(nèi)容，接觸行為是為了滿足需求。無論滿足與否，目前的接觸行為將影響其選擇媒介使用的行為。因此，學生是否喜歡微課的關(guān)鍵在于學習微課能否滿足學生的需求。因此，確定微課的主題，選取教學內(nèi)容，優(yōu)化媒體組合，這一切都依據(jù)學生的學習需求。滿足學生的學習需求是教師設(shè)計制作微課的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)學生掌握知識的特點，選取教學主題和教學內(nèi)容；根據(jù)學生的年齡特征，確定微課的教學時間。一般來說，中學的微課教學時間控制在10分鐘以內(nèi)，大學微課的教學時間可控制在15-20分鐘。應(yīng)根據(jù)學生的偏好，選擇媒體元素，把字幕、音樂、圖像、圖片、動畫、操作錄屏等元素有效融合起來，使用豐富多彩的展現(xiàn)方式。

3.3把握學生的知識結(jié)構(gòu)，合理運用鏡頭語言藝術(shù)

教學過程是一個傳播過程。依據(jù)傳播學的符號互動理論，教育傳播的實質(zhì)是師生之間不斷進行編碼和譯碼的過程［7］。這要求教師把教學信息轉(zhuǎn)化為符號（語言、文字、圖、表等），學生通過符號間接地認識教學內(nèi)容，然后再把符號譯碼轉(zhuǎn)化為知識和技能。只有通過交換，才能實現(xiàn)教師的傳播意圖。要實現(xiàn)交換，必須滿足兩個前提條件。一是人們對傳播中使用的語言、文字等符號的含義有共同的理解；二是人們有大體一致或接近的生活經(jīng)驗和文化背景。

按照符號互動理論，要通過微課有效地傳播教學信息，除了師生都具有聽、說、看、讀的編碼和譯碼能力外，還必須使符號轉(zhuǎn)換保持在共同的經(jīng)驗范圍內(nèi)。因此，微課設(shè)計者要研究和發(fā)現(xiàn)學生的生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)，正確運用畫面情境，以及屏幕推、拉、切換的鏡頭語言藝術(shù)，了解學生的生活經(jīng)驗和學習能力。

4　結(jié)語

微課滿足了現(xiàn)代人碎片化學習的需要。從教育傳播活動來看，微課是傳播知識和技能的媒介，是一種教學資源。從傳播學理論來看，微課遵循了認知規(guī)律和傳播規(guī)律，具有傳播優(yōu)勢。微課設(shè)計和制作者應(yīng)運用傳播學的框架、使用與滿足、符號互動等理論，突出教學主題，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的學習需要，才能更好地提高教學效果和實現(xiàn)教學目標。

［1］孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計與制作的理論與實踐［J］.遠程教育雜志，2014（6）：24.

［2］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.現(xiàn)代教育技術(shù).2011（10）：61-65.

［3］張一春.微課是什么？［EB/OL］.http：//blog.sina.com. cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html，2014-4-21.

［4］焦建利.微課及其應(yīng)用與影響［J］.中小學信息技術(shù)，2013（4）：13-14.

［5］李苓.傳播學理論與實務(wù)［M］.四川人民出版社，2002：312.

［6］郭慶光.傳播學教程［M］.中國人民大學出版社，2011：209.

［7］［美］宣偉伯（威爾伯·施拉姆）.［中國香港］余也魯.傳媒·教育·現(xiàn)代化：教育傳播的理論和實踐［M］.高等教育出版社，1988.

責任編輯仇大勇

“Micro Class”under the Perspective of Communication

GAO Lijing
（Chengdu Normal University，Chengdu 611130，China）

From the perspective of Communication，micro class belongs to the medium of educational activity spread，following the relevant learning theory and cognitive laws.It is great important for highlighting the subject content，stimulating the learning interest，meeting the needs of students，as well as realizing the micro teaching objectives to use the theories such as Communication framework，use and satisfaction，symbolic interaction and so on to research the micro lesson.

micro class；communication theory；characteristic；strategy

G434

A

1674-5787（2016）03-0144-03

10.13887/j.cnki.jccee.2016（3）.39

2016-04-20

高力婧（1988—），女，碩士研究生，研究方向：傳播學。