錢龍霞　王正新　張韌　洪梅　盧揚(yáng)

摘要：在分析研究生評(píng)估類課程存在的問(wèn)題和傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)方法研究狀況的基礎(chǔ)上，本文提出了基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法。首先詳細(xì)介紹了基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法的內(nèi)涵與價(jià)值、設(shè)計(jì)理念以及主要實(shí)施步驟，最后結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐深入分析了在實(shí)施基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)存在的難點(diǎn)。基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法可以激發(fā)研究生的自主學(xué)習(xí)能力，以及培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)；啟發(fā)式；評(píng)估類課程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0172-02

一、引言

研究生評(píng)估類課程是解決社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、工程、軍事等方面的管理問(wèn)題的重要課程，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)研究生運(yùn)用評(píng)估方法解決實(shí)際問(wèn)題的建模能力、提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于課時(shí)限制，課堂內(nèi)只能講授基本的評(píng)估方法及其應(yīng)用，而隨著數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，評(píng)估理論的新方法和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，這對(duì)就需要研究生具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生總認(rèn)為這是一門理論課，內(nèi)容體系龐雜，數(shù)學(xué)味道較濃，不知道如何運(yùn)用評(píng)估理論解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)興趣不高[1]。因此，評(píng)估類課程教學(xué)模式急需進(jìn)行改革，需要在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新[2]。傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和掌握知識(shí)的規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心健康地發(fā)展[3]。啟發(fā)式教學(xué)方法已在“軟件工程與應(yīng)用”、“高等數(shù)學(xué)”及法學(xué)等課程教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并取得良好效果[3-5]。

針對(duì)研究生評(píng)估類課程人數(shù)少的實(shí)際情形，在傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，本文提出基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法，該方法不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)研究生的科研探索興趣，而且科研培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新思維。

二、基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法的內(nèi)涵與價(jià)值

1.內(nèi)涵與價(jià)值?；趩?wèn)題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)法，是指在課堂開始之前（簡(jiǎn)稱課前），將下節(jié)課所要完成的教學(xué)任務(wù)，以問(wèn)題的形式展現(xiàn)出來(lái)，并分配給學(xué)生相關(guān)的參考文獻(xiàn)，要求閱讀文獻(xiàn)并撰寫文獻(xiàn)閱讀報(bào)告；課中引導(dǎo)學(xué)員采用合作與討論等多種學(xué)習(xí)方式，解決上節(jié)課提出的問(wèn)題，教師針對(duì)學(xué)員理解錯(cuò)的地方重點(diǎn)講解，基于師生和生生互動(dòng)討論的方式完成本節(jié)課內(nèi)容的講解，學(xué)生在討論的過(guò)程中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，由此加深對(duì)本節(jié)課的新知識(shí)、新技能和新方法的理解和掌握。與傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)方法相比，基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法主要有以下特征：①提前分配問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；②將新知識(shí)的學(xué)習(xí)隱藏在這些問(wèn)題之中，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解和掌握了新知；③問(wèn)題是核心，學(xué)為主體，教為主導(dǎo)；④問(wèn)題貫穿課前、課中和課后拓展的一系列過(guò)程之中。基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)法的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體、能力為本”的教學(xué)理念。教師將教學(xué)內(nèi)容凝練成若干直觀易懂、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生以這些問(wèn)題為目標(biāo)探索解決問(wèn)題的途徑，避免學(xué)習(xí)的麻木性，保證了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。②學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，課堂問(wèn)題討論深入，課堂效率得以提高，同時(shí)學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不僅收獲了新知，而且學(xué)會(huì)了解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)方法和途徑。③堅(jiān)持課外自主學(xué)習(xí)與課堂討論相結(jié)合、教師啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)參與相結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合。

2.設(shè)計(jì)理念。在“基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法”實(shí)施過(guò)程中，始終以把知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程和學(xué)員認(rèn)知思維過(guò)程相結(jié)合而設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題為主線，以問(wèn)題貫穿課前、課中和課后拓展的一系列教學(xué)過(guò)程，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題將新老知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)問(wèn)題的解決揭示理論概念的形成過(guò)程和形成機(jī)理；以問(wèn)題求解為紐帶和出發(fā)點(diǎn)，基于師生和生生互動(dòng)討論的方式解決問(wèn)題進(jìn)而使學(xué)生對(duì)新知有較深刻的理解和掌握，通過(guò)案例講解將理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系起來(lái)；引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力和探索能力。

三、基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法的主要步驟

基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法的主要實(shí)施步驟如下：

1.提出問(wèn)題，明確目標(biāo)（課前）。設(shè)計(jì)并提出“問(wèn)題”是“基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)法”的關(guān)鍵點(diǎn)，因此“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)須兼顧針對(duì)性、趣味性與復(fù)雜性以及層次性。具體實(shí)施步驟如下：（1）創(chuàng)設(shè)與下節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題，給學(xué)生分發(fā)相關(guān)參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文獻(xiàn)并撰寫文獻(xiàn)閱讀報(bào)告，在文獻(xiàn)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生已初步形成對(duì)這些問(wèn)題的理解，并帶著疑惑進(jìn)課堂，避免學(xué)習(xí)的麻木性。（2）課代表收集歸納各個(gè)學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀過(guò)程存在的問(wèn)題和疑惑，及時(shí)反饋給教師，教師以此為參考進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括如何組織教學(xué)、如何設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)及如何引導(dǎo)學(xué)生參與討論等。

2.解決問(wèn)題，層層遞進(jìn)（課中）。（1）針對(duì)疑難問(wèn)題，引導(dǎo)課堂討論。教師將課前提出的問(wèn)題作為課堂解決的目標(biāo)，尤其重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀參考文獻(xiàn)中存在的疑惑。教師以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，老師與學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)交流，信息循環(huán)流動(dòng)，思想火花不斷碰撞。隨著討論的深入，教師與學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)更多更深層次的新問(wèn)題，針對(duì)新問(wèn)題不斷進(jìn)行探究，循環(huán)往復(fù)，直至解決新問(wèn)題，不斷加深對(duì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的過(guò)程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)了他們分析解決科學(xué)問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維。（2）課堂小結(jié)，獲得新知。教師引導(dǎo)學(xué)員對(duì)本節(jié)課的問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，提煉本節(jié)課的新內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，在總結(jié)歸納的過(guò)程中明晰本節(jié)課的基本內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)。總結(jié)的過(guò)程非常重要，是一個(gè)知識(shí)提煉與升華的過(guò)程，這對(duì)教師的教學(xué)能力、科研能力和知識(shí)水平提出了較高的要求。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)方面：首先，必須培養(yǎng)學(xué)生的思維從感性到理性轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)員能從具體問(wèn)題中總結(jié)一般規(guī)律的能力和素養(yǎng)；其次，必須培養(yǎng)學(xué)生“求同存異”的思維，“問(wèn)題”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，但很多問(wèn)題屬于開放性問(wèn)題，答案并非唯一，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，活躍氣氛；最后，教師須針對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給出中肯的評(píng)價(jià)和總結(jié)，針對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生要予以表?yè)P(yáng)和肯定，針對(duì)表現(xiàn)一般的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，總結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和討論過(guò)程中運(yùn)用的各種行之有效的方法和科研態(tài)度。

3.課后拓展，探索研究（課后）。針對(duì)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生，只需要完成分配的作業(yè)即可；針對(duì)學(xué)有余力和學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，提出更高要求，引導(dǎo)他們針對(duì)課中提出的創(chuàng)新拓展問(wèn)題進(jìn)行深入研究，提供相關(guān)文獻(xiàn)資料，撰寫科研論文，鼓勵(lì)質(zhì)量好的論文向高質(zhì)量的期刊投稿，并作為平時(shí)成績(jī)的加分項(xiàng)，激發(fā)研究生的科研興趣。

四、基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)存在的難點(diǎn)

1.基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)法最大的特點(diǎn)是問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容的講授圍繞著這些問(wèn)題逐步深入展開，因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，這對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了非常高的要求，教師必須要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行高度提煉和概括，提出的問(wèn)題須符合以下要求：①問(wèn)題目的明確，即問(wèn)題的提出是為了教學(xué)目的服務(wù)的；②問(wèn)題內(nèi)容難度適中，過(guò)難的問(wèn)題不僅會(huì)超出學(xué)生的能力范圍，而且挫敗他們的學(xué)習(xí)積極性；③“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)須兼顧針對(duì)性、趣味性與復(fù)雜性以及層次性。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常具有挑戰(zhàn)性，其設(shè)計(jì)的好壞關(guān)系到整個(gè)課堂的實(shí)施和最終的效果

2.如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生也是基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)法的難點(diǎn)，也是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵，這對(duì)教師的課堂駕馭能力提出了很高的要求。首先要求教師必須做好課前工作，全面分析學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中疑惑的問(wèn)題，以此為參考，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的組織；其次學(xué)生在討論的過(guò)程中難免會(huì)跑題或不解，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，對(duì)學(xué)生不明白的內(nèi)容要重點(diǎn)講解。

3.基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)法以學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)和文獻(xiàn)閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行展開，全程需要學(xué)生的積極參與，這就要求學(xué)生具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，研究生一般均有充足的科研時(shí)間，因此教學(xué)能否順利進(jìn)行關(guān)鍵在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而自主學(xué)習(xí)習(xí)慣取決于以下兩個(gè)方面：①“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)是否能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②課堂講授內(nèi)容可能和某些研究生的研究方向不一致，導(dǎo)致部分研究生不愿意花更多的時(shí)間去準(zhǔn)備，影響了教學(xué)效果。因此，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)恰當(dāng)，如何激發(fā)那些研究方向與課程內(nèi)容不一致的學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

五、小結(jié)

在分析研究生評(píng)估類課程存在的問(wèn)題和傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)方法的研究狀況的基礎(chǔ)上，本文提出了基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法。首先詳細(xì)介紹了基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法的內(nèi)涵與價(jià)值、設(shè)計(jì)理念和以及主要實(shí)施步驟，最后結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐深入分析了在實(shí)施基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)存在的難點(diǎn)。

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