?范婷婷

探究如何做好初高中英語的銜接教學

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高一英語教學過程中，由于學生剛進入高中學習階段，對英語學習的方法、模式、節(jié)奏不適用，英語成績有所下降，甚至有些學生出現(xiàn)了厭學情緒。文章分析了初、高中英語銜接過程中出現(xiàn)的差異因素；結合教學經(jīng)驗，從做好過渡教學、學習方法指導、營造英語環(huán)境三個方面，淺談如何做好初高中英語的銜接教學。

初高中；英語；銜接；措施

學生在進入高中英語學習時，會出現(xiàn)哪些銜接方面的問題？筆者歸納為以下幾點：其一，教材變化巨大。相對于初中英語教材，高中英語教材內容量增大了許多。此外，教材的很多地方出現(xiàn)了“跨越式”進行，詞匯量更是大增。教材的這一巨大變化，使得學生接受困難。其二，教學節(jié)奏加快。高中英語教學任務重，為了完成教學任務，教師無法在課堂上對所有內容都詳細講述，只能側重于對重點知識的講解。學生在初中階段習慣于“反復型”慢節(jié)奏教學，教學節(jié)奏突然加快，學生一時難以適應。其三，學習方法的變化。初中階段，學生對教師的“依賴”心理較重，自主學習的意識淡薄，自我探究的能力不強，學生處于一種被動接受的狀態(tài)。高中階段則大相徑庭，學習過程在很大程度上需要自己獨立進行、獨立探究。學生剛進入高中學習，這種心理落差十分明顯。針對這些客觀情況，教學中應采取哪些積極的措施，改進銜接過程中出現(xiàn)的問題，確保教學質量？

一、做好過渡教學

經(jīng)過初中三年學習及中考的復習之后，高一學生大多具備了一定詞匯、句型、語法的英語基礎，但學生的學習方法、英語基礎參差不齊。倘若一慨而論，教學工作必然事倍半功。如何做好過渡教學？

首先，了解學生情況。一方面，學生在進入高一年級時，還存在許多基礎性的缺漏(如發(fā)音、語法錯誤)，需要及時找出、改進，盡快減少學生之間的差距，也避免今后難以更正。另一方面，結合初中教學內容。高一階段教學，為了幫助學生更好、更快的適應英語學習，筆者在教學時，特意結合初中英語教學。一方面提高學生的“熟悉感”；另一方面鞏固已學內容，溫故知新。

其次，兩種心理指導。高一階段英語教學時，學生往往表現(xiàn)出“兩極分化”的現(xiàn)象。部分學生英語基礎較好，表現(xiàn)出一種無所謂的態(tài)度；另一部分學生則英語基礎很差，但內心有畏懼心理，害怕學不好英語。對待前一種現(xiàn)象，筆者告誡學生不能“無所謂”，學如逆水行舟，不進則退。要轉變態(tài)度，并更改自己的學習方法，適應高中英語教學節(jié)奏。對待后一種現(xiàn)象，筆者采取鼓勵手段，告訴學生英語并不可怕，并不是高不可攀。要完全放松自己，以輕松的心態(tài)面對，提高自信心。

二、學習方法指導

眾所周知，高中英語學習，無論在質、量方面，都遠遠超過初中階段。學生需要學習、記憶、掌握、運用大量的詞匯、語法、短語、句型等等。因此，學生不能沿用初中階段死記硬背、全盤接受的學習方法，學習方法需要有所更改。如何指導學生的學習方法？

首先，自主學習。培養(yǎng)學生自主學習才是根本之道。一方面，鼓勵學生樹立自主學習的意識。在面對難度較大的單詞、語法、句型問題時，第一步要動腦思考，回顧已學知識，努力嘗試能否自我解決。在無法獨立解決后，要想到查閱工具書(英漢詞典、資料書等)，或者上網(wǎng)查找答案，鍛煉自我解決問題的能力。另一方面，培養(yǎng)質疑問難的品質。Starting from the doubt truth。筆者在教學活動中，就非常欣賞學生提出質疑問題。學生有了質疑問難的精神，才不會“死讀書”，才能做到舉一反三、粗類旁通，學生效率才能更大的提升。

其次，小組合作。英語學習需要交流，否則就變成了啞巴英語；需要溝通，“閉門造車”式的學習方法效率極低。組建小組合作學習，促進學生之間交流合作，能有效的提升學習質量。但需要重視學生之間的“各司其職”，避免小組合作流于形式；也要注重培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展，突出學生的個性，保持英語課堂的活力、朝氣。

三、營造英語環(huán)境

英語學習，離不開周圍環(huán)境的營造，環(huán)境對英語學習影響巨大；而要做好初、高中英語教學的銜接，更需要注重營造英語環(huán)境。例如，英語語法教學。學生從小受到漢語語法模式的影響。在學習英語語法時，自然而然產(chǎn)生“沖突”。如何營造英語環(huán)境？

首先，閱讀。與初中英語相比，閱讀量大增是高中英語學習的一大特點。閱讀，是高中英語學習的基礎；同時也是轉變學生學習思維，銜接高中教學的重要途徑。教學中，我們總是要求、規(guī)定學生加大閱讀量，可效果并不明顯。究其原因，是閱讀的內容“不合口味”。高一學生處于青春期，熱情洋溢、思維活躍，應鼓勵學生閱讀：英文報刊、英語成語、名人軼事、英語故事，甚至英語笑話等等。一方面，這些閱讀內容相對簡單，符合學生的實際情況；另一方面，學生閱讀這些內容，可結合上下文“望文生義”，猜測詞匯，擴大詞匯量。

其次，傾聽。聽力，是高中教學的重要組成部分，同時也是教學的薄弱環(huán)節(jié)。學生聽力水平不高，很大因素是“聽”的太少。鼓勵學生課余時間觀看英文歌劇、歌曲、電影(最好是中英雙字幕)等，擴大聽力練習，提高學生的聽力水平。再次，口語?？谡Z教學中，可以使用“游戲”的手段，促使學生“開口”，避免出現(xiàn)啞巴英語現(xiàn)象。例如，教學“anne's best friend”后，筆者要求學生以“Friend”為題，寫一篇100詞的演講稿，在口語課上演講。此外，也可結合教學內容，改編、續(xù)寫文本故事，再組織學生進行“情境對話”等等。

初、高中英語銜接教學活動中，應采用靈活的教學方法，保證課堂的活躍氛圍，保持學生的學習興趣。英語學習，需要一個較為輕松、活潑的學習環(huán)境，需要盡量避免課堂過于沉悶。興趣是一種甜蜜的牽引。對英語學習擁有濃厚的興趣，可轉化為積極的學習動力，學生有了學習動力，教學過程才會游刃有余。此外，好的學習習慣對英語學習意義重大。初中英語教學內容相對較少，學生不需要太多的課外延伸。高中英語則不同，需要記憶、理解、運用的知識量很大。因此要培養(yǎng)、引導學生具備良好的學習習慣。例如，“三本”，也即是整理好學習中的筆記本、改錯本、詞匯本等。

[1]覃秋斌.初高中銜接之我見[J].中學教學參考

[2]胡春洞.英語教學法.高等教育出版社

[3]束定芳.外語教學改革：問題與對策.上海外語教育出版社

江西省九江市田家炳實驗中學 332000)