劉　江

(陽(yáng)光學(xué)院人文系，福建　福州350015)

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基于回溯追蹤流程的高校人才培養(yǎng)模式探析

劉江

(陽(yáng)光學(xué)院人文系，福建福州350015)

[摘要]高校畢業(yè)生供需結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題受到社會(huì)的持續(xù)關(guān)注，高校正嘗試引入用人單位參與人才培養(yǎng)過(guò)程，但目前的應(yīng)對(duì)模式存在交易成本過(guò)大、引入的用人單位合作動(dòng)力不足等困境?；诨厮葑粉櫫鞒痰母咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)模式以高校畢業(yè)生為紐帶，在對(duì)人才需求信息全面搜集的基礎(chǔ)上，要求提高對(duì)人才需求的敏感度、提升教師教育教學(xué)質(zhì)量、建立扁平化互動(dòng)機(jī)制、增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性、延伸人才培養(yǎng)的周期，形成高校教師、在校學(xué)生、畢業(yè)生、用人單位四方共贏的人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]高校畢業(yè)生；供需結(jié)構(gòu)；回溯追蹤；培養(yǎng)模式

近年來(lái)，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，社會(huì)各界對(duì)高校人才培養(yǎng)議題的關(guān)注持續(xù)不斷，有關(guān)“高校畢業(yè)生就業(yè)難”“高校人才供需失衡”“高校人才培養(yǎng)模式的反思與創(chuàng)新”的討論不時(shí)見(jiàn)諸報(bào)端。以人才培養(yǎng)為主業(yè)的高校，面對(duì)社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的關(guān)注，逐漸作出改進(jìn)人才培養(yǎng)模式的行動(dòng)回應(yīng)。然而，效果并不盡如人意，亟需創(chuàng)新思維的引入，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改進(jìn)落到實(shí)處。

一、高校畢業(yè)生供求矛盾解析——基于文獻(xiàn)的討論

經(jīng)濟(jì)學(xué)的市場(chǎng)均衡理論認(rèn)為，市場(chǎng)交易行為中，當(dāng)買者愿意購(gòu)買的數(shù)量正好等于賣者所愿意出售的數(shù)量時(shí)，整個(gè)市場(chǎng)達(dá)到供給和需求的平衡。然而，市場(chǎng)供給與需求時(shí)常處于不均衡狀態(tài)，供不應(yīng)求、供大于求或供求結(jié)構(gòu)失衡等供需矛盾較為普遍呈現(xiàn)于市場(chǎng)活動(dòng)中。供需矛盾狀態(tài)不僅存在于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，還存在于教育領(lǐng)域，這引起教育研究者們的注意。許進(jìn)軍認(rèn)為，高等教育產(chǎn)品供求的矛盾表現(xiàn)為畢業(yè)生數(shù)量的增加與社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生需求不足的矛盾[1]。胡乃武、姜玲認(rèn)為，高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題是高等教育供大于求的結(jié)果[2]。但也有學(xué)者認(rèn)為，高等教育人才供需矛盾不是簡(jiǎn)單的高校畢業(yè)生過(guò)剩問(wèn)題， 而是供需不能銜接，教育人才供給、個(gè)人就業(yè)選擇與市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)性的不吻合[3]。高等教育在和勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)接方面存在的最主要的問(wèn)題不是“過(guò)度教育”而是“教育不足”，這種教育不足主要表現(xiàn)在能力、技能方面教育的不足[4]。高校和企業(yè)分別作為人才的供應(yīng)方和需求方，在傳統(tǒng)的人才市場(chǎng)中，人才的培養(yǎng)和使用環(huán)節(jié)是分開(kāi)的[5]，高校專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求導(dǎo)向存在著一定程度上的事實(shí)偏離[6]。

不僅如此，高校人才培養(yǎng)存在問(wèn)題最為嚴(yán)重的是教學(xué)方法與教學(xué)手段，具體表現(xiàn)為：在教學(xué)活動(dòng)中以教師為中心, 學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位；在教學(xué)方法與模式的選擇、設(shè)計(jì)和安排上，忽視了不同學(xué)生之間的差異性，經(jīng)常采取“一刀切”的做法；教學(xué)方法與模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)預(yù)定的知識(shí)體系的傳授和學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的接受，是一種注入式的知識(shí)教育；教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)和溝通, 學(xué)生難以積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)[7]。據(jù)華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院對(duì)北京、武漢兩地15所高校近2800名學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示：學(xué)生最傾向的教學(xué)方式是“實(shí)踐式”教學(xué)(58.3%)和啟發(fā)式教學(xué)(54.1%), 95%的學(xué)生放棄了對(duì)“灌輸式”的選擇, 由此看出現(xiàn)實(shí)與大學(xué)生所期望的培養(yǎng)方式存在很大差距[8]。

總體來(lái)看，教育研究者們普遍比較認(rèn)同“高校畢業(yè)生供需矛盾實(shí)質(zhì)是供求結(jié)構(gòu)失衡”的觀點(diǎn)，供求結(jié)構(gòu)失衡表現(xiàn)在人才培養(yǎng)與使用的脫節(jié)、人才培養(yǎng)模式(專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等)與社會(huì)需求的脫節(jié)，從而造成一些高校畢業(yè)生不能就業(yè)(就業(yè)難)與許多用人單位招聘不到合適人才(用工荒)這兩種矛盾現(xiàn)象的同時(shí)存在。

二、高校對(duì)畢業(yè)生供求結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題的應(yīng)對(duì)及其困境

經(jīng)過(guò)教育研究者及社會(huì)公眾廣泛討論，基本可達(dá)成“高校畢業(yè)生供求結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題客觀存在，作為培養(yǎng)單位的高校應(yīng)承擔(dān)主責(zé)”的共識(shí)。近幾年來(lái)，面對(duì)各方的意見(jiàn)和建議，政府部門出于公共責(zé)任出臺(tái)多項(xiàng)政策力促高校在“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”方面有所行動(dòng)；作為人才培養(yǎng)單位的高校逐漸正視社會(huì)關(guān)切，以開(kāi)放的心態(tài)傾聽(tīng)各方聲音，并啟動(dòng)以“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”為主題的應(yīng)對(duì)行動(dòng)。為緩解人才培養(yǎng)供求結(jié)構(gòu)失衡的問(wèn)題，高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中紛紛“走出去”引入企業(yè)資源，比如開(kāi)展合作建立校外實(shí)踐基地強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)務(wù)人才進(jìn)課堂增強(qiáng)學(xué)生與市場(chǎng)的聯(lián)系等一系列改進(jìn)人才培養(yǎng)模式的活動(dòng)。然而，以筆者作為高校從業(yè)者的實(shí)際經(jīng)歷來(lái)看，高校目前解決人才供求結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題的應(yīng)對(duì)模式存在諸多矛盾與困境。

首先，高校教師“走出去”與科研教學(xué)負(fù)擔(dān)之間矛盾突出。交易成本理論認(rèn)為，為促成合作達(dá)成交易，尋找交易對(duì)象、談判、簽約及履約等活動(dòng)所產(chǎn)生的支出，稱之為交易成本，包括資金支出、時(shí)間支出、精力支出等。高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中引入企業(yè)資源的實(shí)際承擔(dān)者主要為高校教師。為構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式，高校教師一方面要?jiǎng)佑酶鞣N關(guān)系資源搜尋愿意合作的企業(yè)方，聯(lián)絡(luò)、走訪企業(yè)負(fù)責(zé)人，說(shuō)服其參與校企合作并達(dá)成合作協(xié)議，另一方面還要履行校內(nèi)審批程序。在這過(guò)程中，教師需要付出極大的精力與時(shí)間，高校僅提供合理的經(jīng)費(fèi)支持。然而，高校仍沿用以科研教學(xué)為核心內(nèi)容的評(píng)價(jià)體系考核教師的工作表現(xiàn)，教師參與引入企業(yè)資源達(dá)成校企合作的活動(dòng)并未納入考評(píng)體系，甚至不計(jì)入教師的年度工作量。工作任務(wù)的增加時(shí)常讓教師感到分身乏術(shù)，考評(píng)激勵(lì)措施的滯后往往會(huì)讓教師覺(jué)得得不償失，從而消減教師持續(xù)參與構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式的積極性。

其次，校企合作的共識(shí)不足，合作中的企業(yè)因素存在波動(dòng)。管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，基于共識(shí)的合作方能持續(xù)、穩(wěn)定，共識(shí)點(diǎn)包括利益、價(jià)值等，然而高校推動(dòng)的校企合作存在共識(shí)不足的問(wèn)題。原因在于：一方面校企目標(biāo)存在差異，合作動(dòng)力不足。企業(yè)以營(yíng)利為導(dǎo)向，高校以非營(yíng)利為導(dǎo)向，即便校企雙方簽訂合作協(xié)議，也僅僅出于企業(yè)負(fù)責(zé)人的公益考量或熟人關(guān)系使然，不具有法律約束效力。一些企業(yè)家有投身教育公益的良好愿景，但個(gè)人意愿往往不具有穩(wěn)定性，企業(yè)參與合作的動(dòng)力不足，難以保證合作的持續(xù)性。這在校企合作的實(shí)踐中也得以證實(shí)，校企合作過(guò)程中時(shí)常會(huì)因企業(yè)負(fù)責(zé)人客觀上的職位更替、主觀上的合作意愿的變化隨時(shí)終止合作，此時(shí)校企合作中的高?；旧现荒鼙粍?dòng)接受終止合作的事實(shí)。

最后，高校規(guī)模、周期培養(yǎng)和企業(yè)個(gè)性化、短期化需求存在協(xié)調(diào)難題。高校為控制培養(yǎng)成本追求一定的學(xué)生規(guī)模，尤其高校擴(kuò)招后，學(xué)生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，但企業(yè)對(duì)人才的需求是個(gè)性化、小批量，校企合作的實(shí)踐基地、實(shí)務(wù)人才進(jìn)課堂等校企合作項(xiàng)目難以滿足在校學(xué)生的需求。并且，高校人才培養(yǎng)學(xué)制基本是固定的，一般四年一個(gè)周期，但企業(yè)的人才需求計(jì)劃一般是年度計(jì)劃，人才供需配置時(shí)間差的難題很難在校企合作中得到解決。企業(yè)之所以愿意將自身資源導(dǎo)入高校人才培養(yǎng)系統(tǒng)，就是希望高校能夠培養(yǎng)出適應(yīng)其企業(yè)文化和要求的人才，但高校人才培養(yǎng)的周期性不可避免會(huì)影響企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)模式的動(dòng)力。

三、基于回溯追蹤流程的高校人才培養(yǎng)模式探索

面對(duì)高校畢業(yè)生供求結(jié)構(gòu)性失衡的問(wèn)題，許多高校嘗試“走出去”，引入企業(yè)資源參與到創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式的活動(dòng)中來(lái)，這表明高校教育工作者已注意到傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式封閉、脫離社會(huì)需求的問(wèn)題，積極傾聽(tīng)各方意見(jiàn)并用開(kāi)放、合作的思路和行動(dòng)回應(yīng)社會(huì)公眾的普遍關(guān)心和廣泛呼吁。當(dāng)然，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教育管理部門、高校管理者、高校教師、企業(yè)管理者及其他社會(huì)各方的共同努力，并且引入高校合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)不僅局限于企業(yè)，還可包含公共事業(yè)單位、社會(huì)組織等其他用人單位。筆者結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在此僅從高校教師角度提出構(gòu)建基于回溯追蹤流程的高校人才培養(yǎng)模式，從微觀角度探索引入用人單位并建立校企良好互動(dòng)關(guān)系的新路徑，以更好地推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新這一系統(tǒng)工程。

(一)基于回溯追蹤流程的高校人才培養(yǎng)模式的基本框架

基于回溯追蹤流程的高校人才培養(yǎng)模式是針對(duì)高校教學(xué)單位引入用人單位耗費(fèi)時(shí)間精力過(guò)大、與用人單位合作互動(dòng)力度不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而提出的，以高校已培養(yǎng)的畢業(yè)生為紐帶展開(kāi)用人單位的引入與合作工作。通過(guò)回溯追蹤畢業(yè)生，挖掘出豐富的用人單位資源，從而減少高校教師捕捉合作方所需的搜尋成本，較為便捷地與畢業(yè)生所在用人單位管理者建立聯(lián)系；借助畢業(yè)生在高校和用人單位的雙向聯(lián)系，可用較低的談判、締約成本在高校與用人單位之間建立合作關(guān)系，為在校學(xué)生提供更多校外實(shí)踐和接觸用人單位的機(jī)會(huì)；通過(guò)充分發(fā)揮畢業(yè)生在高校與用人單位之間良好的銜接作用，最大限度降低用人單位在合作中的波動(dòng)因素，以建立常態(tài)化的合作溝通模式，實(shí)時(shí)收集畢業(yè)生及其用人單位對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)和期望信息，以便對(duì)高?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的根本性再思考和再設(shè)計(jì)；高校通過(guò)與用人單位的密切互動(dòng)，實(shí)時(shí)了解畢業(yè)生的工作動(dòng)態(tài)與表現(xiàn)，并對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行針對(duì)性的職業(yè)生涯指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)高校四年一個(gè)周期的培養(yǎng)模式，拓展人才培養(yǎng)的生命周期，提升用人單位參與合作的動(dòng)力。通過(guò)上述努力，基于回溯追蹤流程的高校人才培養(yǎng)模式的基本框架初步形成，有助于實(shí)現(xiàn)高校教師、在校學(xué)生、畢業(yè)生、用人單位四方共贏。

(二)基于回溯追蹤流程的高校人才培養(yǎng)模式的具體設(shè)計(jì)

1.以回溯追蹤方式搜集人才需求基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式奠定條件

回溯追蹤高校畢業(yè)生，并以畢業(yè)生為中介橋梁聯(lián)絡(luò)用人單位，可將高校、畢業(yè)生、用人單位三者有效串聯(lián)，以更好地理順高校畢業(yè)生供求關(guān)系。為實(shí)現(xiàn)這一目的，首要的工作是確保高校畢業(yè)生供求信息的充分對(duì)稱，人才需求信息完備有助于讓高校明確人才供給方向。

高校畢業(yè)生需求信息主要包括人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)信息、人才培養(yǎng)質(zhì)量期望信息和人才質(zhì)量社會(huì)需求信息等內(nèi)容。通過(guò)回溯追蹤高校畢業(yè)生的工作動(dòng)態(tài)，挖掘畢業(yè)生及其用人單位對(duì)高校人才培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)信息，以及高校人才培養(yǎng)模式、課程體系對(duì)其現(xiàn)有工作表現(xiàn)的影響力信息，構(gòu)建人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)；借助畢業(yè)生的中介橋梁，加強(qiáng)高校與用人單位的互動(dòng)交流，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談的方式，回溯追蹤用人單位的主管領(lǐng)導(dǎo)、同事對(duì)畢業(yè)生在工作態(tài)度、工作能力、專業(yè)知識(shí)、心理素質(zhì)等方面的綜合性評(píng)價(jià)及工作期望，構(gòu)建人才素質(zhì)期望數(shù)據(jù)庫(kù)；回溯追蹤畢業(yè)生及用人單位對(duì)高校在專業(yè)定位、培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面的意見(jiàn)和建議，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量社會(huì)需求數(shù)據(jù)庫(kù)。三個(gè)子數(shù)據(jù)庫(kù)共同構(gòu)成人才需求基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，在人才需求信息充分完備的條件下，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新工作將更有針對(duì)性。

2.基于回溯追蹤流程的高校人才培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

在人才培養(yǎng)質(zhì)量基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)上，高校與畢業(yè)生、用人單位共同推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(1)建立人才培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)修訂機(jī)制，提高對(duì)人才需求的高敏感度。基于人才需求基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，高校應(yīng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)及社會(huì)的人才需求有一定的預(yù)測(cè)意識(shí)，并與畢業(yè)生及用人單位充分交流，確立人才培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)修訂的操作性指標(biāo)，指引高校人才培養(yǎng)方案在專業(yè)定位、培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面的動(dòng)態(tài)修訂，探索訂單式人才培養(yǎng)模式，提高高校人才培養(yǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高敏感度。

(2)共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地，提升教師教育教學(xué)質(zhì)量。借助高校與畢業(yè)生及其用人單位良好的互動(dòng)關(guān)系，探索“雙師型”人才培養(yǎng)模式，與畢業(yè)生所在單位共建“雙師型”師資培訓(xùn)基地，定期選派高校教師到這些基地相關(guān)崗位進(jìn)行實(shí)踐，提升高校教師的實(shí)踐操作能力；聘任(聘用)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技能人才擔(dān)任兼職教師，通過(guò)專家講壇、學(xué)術(shù)沙龍等方式直接向在校學(xué)生傳授實(shí)務(wù)操作知識(shí)。

(3)橫向拓展教學(xué)過(guò)程的參與主體，與畢業(yè)生及用人單位建立扁平化互動(dòng)機(jī)制。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量不能僅依靠高校教師，應(yīng)拉近與用人單位的距離，拓展教學(xué)參與主體，可聘請(qǐng)部分優(yōu)秀畢業(yè)生及用人單位管理人員參與到課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)、專題研討會(huì)等活動(dòng)中來(lái)，為在校學(xué)生提供全真化的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，并與在校師生建立扁平化互動(dòng)機(jī)制，實(shí)時(shí)分享他們對(duì)高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)意與思路，以使高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新落實(shí)到常態(tài)化的教學(xué)實(shí)踐中。

(4)建立緊密聯(lián)系型校外實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。根據(jù)人才需求基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，充分利用畢業(yè)生現(xiàn)有工作單位資源，洽談建立緊密聯(lián)系型校外實(shí)習(xí)基地，既為操作類課程、調(diào)查類課程找到實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，又為在校學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，探索高適應(yīng)性人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)在校學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力及社會(huì)適應(yīng)力；這還可為用人單位提供后備人才，讓用人單位感受到參與高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新行動(dòng)的潛在價(jià)值。

(5)提供畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，延伸人才培養(yǎng)的周期。在人才素質(zhì)期望數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合畢業(yè)生的工作動(dòng)態(tài)，對(duì)畢業(yè)生未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，輔助其更好地適應(yīng)用人單位的現(xiàn)實(shí)需要，探索延伸式人才培養(yǎng)模式，突破四年制校內(nèi)培養(yǎng)的局限，延伸高校人才培養(yǎng)的周期，讓用人單位看到參與高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新行動(dòng)的直接利益，從而確保高校與用人單位合作的可持續(xù)性。

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(責(zé)任編輯：練秀明)

Universities Talent Training Mode Based on Backtracking Process

LIU Jiang

(Department of Humanities, Yango College, Fuzhou 350015, China)

Abstract:University graduates’ structure imbalance between supply and demand has attracted attention from society. Universities are introducing the employer involved in talent training, but there are difficulties in dealing with the problems such as higher transaction costs, the employing unit lacking of cooperation initiative. This paper collects information on the demand for talent, suggests to improve sensitivity on talent demand, improve teaching quality, build flat interactive mechanism, extends talent training cycle, in order to develop a training mode which benefits university teachers, students, graduates and employers.

Key words:university graduates; supply and demand structure; backtracking; training mode

收稿日期：﹡2016-01-22

基金項(xiàng)目：福建省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于回溯追蹤流程的行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量再造研究”(JAS14807)。

作者簡(jiǎn)介：劉江(1981-)，男，四川南充人，講師，碩士。研究方向：高教管理、政府回應(yīng)。

[中圖分類號(hào)]G647

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1008-4940(2016)02-0053-05