江蘇省南京市第二十七高級(jí)中學(xué) 張 平

?

基于吸納學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)教學(xué)多模態(tài)話語(yǔ)研究

江蘇省南京市第二十七高級(jí)中學(xué) 張 平

摘 要：在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂上，教學(xué)媒體較為單一，教學(xué)氣氛較為沉悶，教學(xué)主體也只是教師個(gè)人，無(wú)法有效提高高中英語(yǔ)教學(xué)的效率，也不符合新的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。本文將根據(jù)新課標(biāo)的要求，以譯林版《牛津高中英語(yǔ)》的教學(xué)為例，以學(xué)生的“吸納學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，探討多模態(tài)話語(yǔ)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：吸納學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)；多模態(tài)話語(yǔ)

1.引言

根據(jù)張德祿（2009）的研究，多模態(tài)話語(yǔ)是指運(yùn)用聽覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，通過(guò)語(yǔ)言、圖形、聲音、動(dòng)作等多種手段和資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。也就是說(shuō)，在高中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)模式，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種感官刺激，活躍課堂教學(xué)氣氛，從而提高教學(xué)效率。本文將根據(jù)新的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以譯林版《牛津高中英語(yǔ)》的教學(xué)為例，以學(xué)生的“吸納學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，探討多模態(tài)話語(yǔ)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

2.多模態(tài)話語(yǔ)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 多模態(tài)話語(yǔ)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，如果教師只是要求學(xué)生機(jī)械地重復(fù)記憶詞匯，并按照課本中單詞表中的詞匯順序一個(gè)個(gè)地進(jìn)行記憶，不僅無(wú)法有效提高詞匯教學(xué)的效率，而且還會(huì)在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的信心，從而造成不良的后果。根據(jù)本文的研究，教師應(yīng)該在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中有效運(yùn)用多模態(tài)話語(yǔ)，也就是說(shuō)，不僅要從視覺(jué)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，讓學(xué)生從視覺(jué)上接觸這些詞匯，而且還應(yīng)該幫助學(xué)生打開多種感官，如從聽覺(jué)上或者嗅覺(jué)上進(jìn)行刺激等等。這是因?yàn)?，根?jù)研究表明，人類通過(guò)視覺(jué)只能記憶相關(guān)內(nèi)容的30%，通過(guò)聽覺(jué)可以記憶相關(guān)內(nèi)容的20%，而通過(guò)聽讀結(jié)合的方式便可以大致記憶相關(guān)內(nèi)容的50%。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生激發(fā)多種感官，讓他們通過(guò)多種渠道來(lái)記憶和鞏固詞匯，而不僅僅只是機(jī)械地背誦，從而達(dá)到良好的效果。具體來(lái)看，在講解譯林版的《牛津高中英語(yǔ)》高一上冊(cè)第一模塊Unit 1中的詞匯時(shí)，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：“Boys and girls， now， please look at these pictures on PPT carefully. Then， you should say these English words according to the pictures.”。通過(guò)一輪視覺(jué)刺激之后，教師便可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“Now，I will play the tape for you. You should read these words according to the tape.”。在進(jìn)行聽覺(jué)刺激之后，教師還可以繼續(xù)要求學(xué)生運(yùn)用這些重點(diǎn)詞匯編相關(guān)對(duì)話，寫一段小文章等等，從而達(dá)到從多種渠道、多種模態(tài)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

2.2 多模態(tài)話語(yǔ)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，首先，教師應(yīng)該根據(jù)“吸納學(xué)習(xí)”的要求，先給出學(xué)生一些符合語(yǔ)法規(guī)范的相關(guān)例子，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主思考和小組合作找出這些例子的共同點(diǎn)和相似點(diǎn)，并自行總結(jié)出相關(guān)語(yǔ)法的用法。其次，在這一過(guò)程中，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并幫助學(xué)生對(duì)所總結(jié)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的鞏固，在語(yǔ)法練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合多模態(tài)話語(yǔ)的要求，豐富語(yǔ)法練習(xí)的方式和渠道。比如，在講解虛擬語(yǔ)氣的用法這一語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，教師便可以在練習(xí)環(huán)節(jié)展示出假想的一個(gè)同學(xué)變成一只鳥在天上飛的圖片，或者是一個(gè)同學(xué)現(xiàn)在是美國(guó)總統(tǒng)的圖片，并這樣引導(dǎo)學(xué)生：“Boys and girls， now， please look at these pictures here and try to make sentences with the subjunctive mood according to these pictures.”。

2.3 多模態(tài)話語(yǔ)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，多模態(tài)話語(yǔ)除了可以在詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)中得到有效運(yùn)用之外，還可以應(yīng)用在閱讀教學(xué)中。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生理解與課文內(nèi)容相關(guān)的背景信息，讓他們從多層次對(duì)課文進(jìn)行深入解讀，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為他們提供足夠在課堂上進(jìn)行思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放與課文內(nèi)容相關(guān)的聽力材料、視頻資料，插入相關(guān)的動(dòng)畫片或者其他的動(dòng)畫內(nèi)容，展示相關(guān)內(nèi)容的圖片等等。這樣，便可以完全打破閱讀課堂上單一模態(tài)的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種感官的刺激。比如，在講解高三上冊(cè)第九模塊Unit 1 Other countries， other cultures的閱讀時(shí)，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：“Now， class， you are required to look at these pictures here about different cultures in different countries. Then， you can talk about the cultures. After that， I will play a video for you on the introduction to the Western culture. You should watch it carefully and tell me what the differences are between Chinese culture and Western culture.”。

3.結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂上的主體，而學(xué)生只是課堂上被動(dòng)的知識(shí)接收者，無(wú)法通過(guò)自身的體驗(yàn)和探索來(lái)進(jìn)行吸納式學(xué)習(xí)。然而，這樣的課堂是沉悶的課堂，是無(wú)味的課堂，是無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課堂。而根據(jù)本文的研究，在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的“吸納學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，將學(xué)生看成課堂上的主體，以學(xué)生的自身體驗(yàn)和探索作為課堂上的主線。另外，在高中英語(yǔ)課堂上通過(guò)運(yùn)用多模態(tài)話語(yǔ)，可以對(duì)學(xué)生的不同感官進(jìn)行刺激，從而幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)效率和記憶效果。另外，在高中英語(yǔ)課堂上實(shí)施多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)可以活躍課堂氣氛，豐富課堂活動(dòng)形式，促成高效的英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)

宋慶偉. 2013. 多模態(tài)化與大學(xué)英語(yǔ)多元讀寫能力培養(yǎng)實(shí)證研究［J］. 外語(yǔ)研究（2）：55-59.

孫毅. 2012. 多模態(tài)話語(yǔ)意義建構(gòu)——以2011西安世界園藝博覽會(huì)會(huì)徽為基點(diǎn)［J］. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)（1）：44-47.

阮瑾，戴培興. 2012. 多模態(tài)語(yǔ)言輸入與英語(yǔ)閱讀效果研究［J］.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，20（3）：67-69.

張德祿. 2009. 多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架探索［J］. 中國(guó)外語(yǔ)（1）：26-32.