江蘇省邳州市港上鎮(zhèn)中心小學 馮小灑

創(chuàng)設(shè)和諧情境促進學生英語口語表達

江蘇省邳州市港上鎮(zhèn)中心小學 馮小灑

說是學生必須掌握的英語表達技能之一，體現(xiàn)了語言認知積累與信息轉(zhuǎn)化的運用過程。創(chuàng)設(shè)和諧情境引導(dǎo)學生自由表達，可幫助學生在主動參與的過程中增強認知體驗。本文提出教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)突出同伴自由對話、小組主動討論、師生平等溝通和角色扮演等方式的運用，從而有效提高學生的語言表達靈活性和地道性。

小學英語；口語；情境；對話

“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生”是當前英語課改的核心方向，更是唯一出路?？v觀種種先進教學經(jīng)驗，無不體現(xiàn)了“先學后教、以學為本”的文化教學理念。給學生創(chuàng)設(shè)與學習內(nèi)容相似的情境氛圍，鼓勵他們在自由表達、自主探知、自信展示中親身實踐體驗，由此產(chǎn)生的豐富思維靈感遠比依賴教師講學更有意義，更能幫助學生在主動溝通的過程中獲得深刻認知體驗。

1.創(chuàng)設(shè)自由情境，引導(dǎo)同伴對話

同伴合作是當今外語學習的重要方式。為學生創(chuàng)設(shè)自由對話情境，可以讓學生在相互交流中增進同學情誼并相互取長補短。例如在教學譯林版牛津《英語》六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes這一單元，由于學生普遍對這個故事的內(nèi)容比較熟悉，在教授了新單詞后，教師便可引導(dǎo)學生就故事的梗概以及故事的寓意進行同伴對話。對于同伴對話，教師不必干預(yù)太多，只需不時提供必要的幫助即可。前期的同伴對話可為后續(xù)開展的小組討論奠定基礎(chǔ)。

2.營造民主情境，鼓勵小組討論

民主情境包含兩層意思。一個是指讓學生暢所欲言地發(fā)表自己的觀點。教師在課堂上應(yīng)讓每一位學生都有發(fā)言的機會，尊重學生的不同意見和建議，鼓勵他們結(jié)合各自感悟，提出新穎獨特的觀點，讓他們能夠就各自的理解有自由表達的機會，同時也讓學生在博采眾長中提高整體綜合運用能力。如在六年級上冊Unit 4 Then and now的“Story time”閱讀指導(dǎo)中，可要求學生以小組討論的形式談?wù)勛约旱奈磥碓O(shè)想。通過小組討論，學生會對“then”和“now”的用法有更為深刻的認知。

另一層意思是指學生有自由選擇學習任務(wù)的權(quán)利。學生可以根據(jù)自己的愛好或者水平選擇適合自己感興趣的任務(wù)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)讓不同類型和層次的學生都能夠從相關(guān)問題的討論中獲得相應(yīng)的啟發(fā)，幫助學生強化理解感知。教師應(yīng)根據(jù)學生的差異性，設(shè)計具有層次性和多樣化的任務(wù)，讓學生能夠結(jié)合自身的實際主動選擇任務(wù)，給他們更多的自由對話機會，幫助他們在主動對話的基礎(chǔ)上搜集相應(yīng)的資料，引導(dǎo)他們在主動參與互動交流中積累豐富認知。

3.建構(gòu)平等情境，倡導(dǎo)師生溝通

教師作為課堂教學的主導(dǎo)者，應(yīng)多走下講臺，深入到學生的合作交流中巡視、傾聽，這樣能使師生之間的溝通變得更加順暢、自然，而平等交流的情境對活躍課堂教學氣氛能起到一定的促進作用。以四年級下冊Unit 5 Seasons的“Story time”為例，筆者沒有直接要求學生講出各自對一年四季的認識，而是走下講臺就“Can you guess which season do I like best?”和“What is your favorite season?”與學生進行對話溝通，讓他們能夠就自己喜歡的季節(jié)進行互動交流。這樣的交流溝通增強了學生表達的主動性和積極性。

根據(jù)學生的理解感知多設(shè)計具有導(dǎo)向性的話題，讓學生能夠主動和教師對話，并在此過程中豐富認知，增強學習的主動性和積極性。多讓學生說出自己的真實想法，鼓勵他們主動向教師質(zhì)疑，讓他們在主動提出問題和積極溝通的過程中找到學習的切入點，從而有效提升口頭表達能力。

4.突出自主情境，支持角色扮演

給學生自主探學騰出空間和時間，讓他們在主動模擬表演的過程中深化認知感悟，定能使課堂教學更富趣味性。如在五年級上冊Unit 3 Our animal friends的“Story time”教學中，圍繞“The animals are our good friends.”這個主題，教師可建議學生自己準備道具模擬表演自己最喜歡的小動物，然后讓全班同學共同選出模仿得最像的三位同學并給予獎勵。對于這個模仿活動，學生們表現(xiàn)出了極大的興趣，有的表演憨態(tài)可掬的大熊貓，有的表演活潑可愛的美猴王。待學生們的興致都被充分調(diào)動起來后，筆者引導(dǎo)他們圍繞“How much do you know about your favorite animal?”和“What shall we do for wild animals?”發(fā)表意見，并最終引出“人類與動物應(yīng)該和諧相處”的中心思想。

讓學生在角色扮演的過程中活化理解，能充分調(diào)動學生的參與積極性，從而達到有效提高學生口頭交際能力的目的。

總而言之，以和諧情境為英語口語教學提供寬松、愉悅的學習氛圍，幫助學生在自然溝通、主動對話的過程中發(fā)現(xiàn)問題，能使學生在自由探知的基礎(chǔ)上成為課堂上真正的主角，幫助他們走出依賴教師講解聽學的模式，給他們更多的實踐運用機會。

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