江蘇省石莊高級中學 章春香

高中英語研究性學習教學探析

江蘇省石莊高級中學 章春香

新時期的高中英語教學應更加注重學生的實際學情，加強學生自身對英語學習的思考與總結，因此越來越多的高中英語教師開始深入探析研究性學習教學。研究性學習教學的目標是培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力，促進學生個性發(fā)展。為達成此目標，教師須積極創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學，引導與指導學生善于發(fā)現(xiàn)并自主解決問題。

高中英語；研究性學習；方略

在新課改的不斷推動下，各學科迎來了新的發(fā)展時期。在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師的教學形式較為單一且一成不變，缺乏有效的課堂活動，容易造成學生聽視覺疲勞，教學成效不得而知。研究性學習——一種新穎的學習理念應運而生，以激發(fā)學生自主學習、積極創(chuàng)新、勇于質疑為宗旨，更加突出學生的主體地位，讓學生在研究學習的過程中不斷掌握方法、積累經(jīng)驗，對學生后期的學習與成長有著積極的作用。在新時期，高中英語教師應不斷轉變教學理念，秉承“以學生為主體地位”的教學原則，積極創(chuàng)新教學，從多角度探究開展研究性學習教學的可行性方略。

1.高中英語教學中存在的問題

現(xiàn)行形勢下，我國大部分高中英語課堂普遍存在以下問題：（1）教師教學理念較為陳舊，不注重學生的真實學情，教學形式單一古板，教學內容仍局限于以往教材，導致學生學習興趣下降。（2）教師授課講究速度而不注重質量，多為生搬硬套、照本宣科的課堂教學，過于強調死記硬背的學習方法。（3）在高負荷、重壓力的高中英語學習中，學生自身對英語學習的探究與創(chuàng)新意識較為薄弱，只關注應試成績與應試技巧。

2.簡述研究性學習的理念及意義

研究性學習教學是一種全新的教學形式，與傳統(tǒng)的教學相比，該形式更突出學生在整個學習成長過程中的主人公地位。具體言之，研究性學習主要包括以下幾方面：（1）基本目標：研究性學習注重培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、提出并積極解決問題的能力，促使學生養(yǎng)成追求卓越、自主創(chuàng)新的良好品格。（2）基本組織形式：學生自主組織研究與學習。（3）學習的基本載體：學生捕捉學習或生活中的信息、課題、作品創(chuàng)新與設計等。（4）基本內容：在研究過程中積累的經(jīng)驗及文化背景知識、解決問題的科研方法。研究性學習注重學生的自主實踐，一方面可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)其自主思考與整合的能力；另一方面在歷經(jīng)曲折、挫敗、喜悅、成功后，學生能夠更深刻地感知自我努力的來之不易，加深對知識的理解與掌握，為其日后可持續(xù)發(fā)展、終身學習夯實基礎。

3.在高中英語中開展研究性學習教學的可行性方略

以上述提及的研究性學習的基本理念為向導，高中英語教師在開展研究性學習教學時，應遵循以學生為主體、充分體現(xiàn)學生個性化發(fā)展的原則，掌握學生在高中英語學習中的心理機制與發(fā)展特征，積極創(chuàng)新教學模式，豐富教學活動，優(yōu)化課堂教學，充分調動學生自主參與研究學習活動。

3.1 優(yōu)化創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生參與自主研究

目前，信息化技術已日漸成熟，多媒體設備更是高中教室普遍配備的教學器材。教師可結合教學內容，利用多媒體介質搜集相關影片（視頻）、音頻或圖片等，在課堂教學中抓住學生的眼球與注意力，帶動學生參與課堂學習。

比如在高一（必修二）Unit 2 The Olympic games這一單元的學習中，教師應明確好教學重點與難點，規(guī)劃好整個章節(jié)教學的流程與步驟，設計好課后學生自主研究的課題或話題。在備課中，教師應先吃透教材，找到課文承載的情感或文化背景。其中，關于奧運會這一主題的討論，學生對此并不陌生。因此，教師可播放2008年北京奧運會的相關視頻，如主題曲、比賽（跳水、滑冰等）短片，讓學生可從視覺、聽覺等多感官直接接收信息。另外，教師還可搜集相關運動項目的圖片，一邊播放幻燈片，一邊介紹相應的英語表達，加深學生的印象。接著教師可提出研究方向，如：請找出古代奧林匹克運動會與現(xiàn)代的異同，讓學生課后進行自主研究并整合信息，之后在課堂上共同分享。

3.2 善于組織小組活動，引導學生相互研究創(chuàng)新

在研究性的學習教學中，可讓學生根據(jù)個人喜好或性格互補等具體情況以3至5人為一組，小組可自行決定日常探究的地點與時間安排。在課堂上，教師只需給予一定的指導與引導，讓學生明確好研究的課題或主題，并講解研究的相關方法與技巧便可。

比如在高一（必修二）Unit 3 Computers這一單元中，教師不應把目光集中到單純的課文文本與現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)的講解中，而應激發(fā)學生自主研究的興趣。教師可以“在我們日常的學習中是否應該使用個人電腦，為什么？”為題組織小組研究活動，讓學生在組間發(fā)表個人看法，進而找出相應的例據(jù)來支持觀點。在學生整合觀點時，教師可引導學生嘗試著從對立面進行思考，讓學生從全方位對同一個問題進行思考與總結。如，一小組認為“We can benifit a lot from computers, such as...”，那么教師可指導學生從“沉迷于電腦中，無法真正自我思考”這一角度出發(fā)，引導學生逐步認清電腦的用途。最后引導學生總結出“適當使用電腦學習”的觀點。

3.3 積極開展趣味比賽，帶動學生自主研究學習

在高中階段，學生的個性已基本形成，對事物有自己獨特的看法，教師應利用好這一特點積極開展各種比賽，為學生自主研究學習搭建平臺，讓學生積極研究、敢于表達、勇于創(chuàng)新。

比如在高二（上）Unit 3 Life in the future這一單元的學習中，教師可以開展英語演講、辯論等比賽，讓學生展開合理的想象，編寫出他們想象中的未來生活的模樣。與此同時，教師可引導學生借助網(wǎng)絡搜集相關資料，并以某一確定的主題進行研究。然后教師可在班級中組織Life in the Future為題的演講比賽，讓學生在分享研究成果的同時鍛煉膽量，提升其口語表達水平。

4.結語

在新課改的背景下，開展研究性學習教學不失為一良策。面對新的形勢，高中英語教師要更加充分地體現(xiàn)學生的主體地位，掌握學生在英語學習與課堂中的發(fā)展機制，有針對性地調動學生學習英語的興趣與熱情。研究性學習應更加突出學生的自主研究與創(chuàng)新，因而在實際教學中，教師應注重通過教學模式、小組活動或組織比賽等方式帶動學生參與到英語學習與研究中，提升學生的英語綜合素養(yǎng)，為其日后的學習奠定良好的基礎。

翟冬梅. 2016. 研究性學習在高中英語教學中的嘗試[J]. 中國校外教育(9)：2-3.

張忠艷. 2016. 高中英語研究性學習教學的探討[J]. 初中生優(yōu)秀作文(2)：72.