福建省政和縣東平中學(xué) 楊 麗

淺談初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的適切性

福建省政和縣東平中學(xué) 楊 麗

情境創(chuàng)設(shè)的方法被應(yīng)用到初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，不單單是一種教學(xué)方法的革新，更是對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的全新探索。情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教育體系之中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主探究與合作交流的發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本文首先分析了情境創(chuàng)設(shè)適切性的內(nèi)涵及難點(diǎn)，進(jìn)而提出如何在初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)適合的情境。

情境創(chuàng)設(shè)；適切性；初中英語(yǔ)；口語(yǔ)課堂

1.前言

情境創(chuàng)設(shè)的方法被應(yīng)用到初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，不單單是一種教學(xué)方法的革新，更是對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的全新探索。情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教育體系之中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主探究與合作交流的發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本文首先分析了情境創(chuàng)設(shè)適切性的內(nèi)涵及難點(diǎn)，進(jìn)而提出如何在初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)適合的情境。

2.情境創(chuàng)設(shè)適切性的內(nèi)涵及難點(diǎn)

2.1 情境創(chuàng)設(shè)適切性的內(nèi)涵

情境創(chuàng)設(shè)的適切性指的是在實(shí)施情境教學(xué)的過程中，注重將情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的完美融合，包括與教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體等多因素的融合，為整個(gè)教學(xué)提供支撐。想要更深層次地理解情境創(chuàng)設(shè)的適切性，可從教師與學(xué)生兩個(gè)方面入手：

一方面是情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教師的適切性。情境的創(chuàng)設(shè)本來(lái)就是通過教學(xué)者來(lái)確立的。作為初中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分意識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)適切性的價(jià)值所在，從中找到教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)環(huán)境，完成對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的全新實(shí)踐探索。對(duì)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境與情境創(chuàng)設(shè)之間衡量彼此的協(xié)調(diào)程度，最終采取合理的方法完成英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。新課程理念對(duì)英語(yǔ)教師提出了較高的要求，教師既要具備豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及深刻的涵養(yǎng)，也需要增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，創(chuàng)設(shè)具有適切性的初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂情境（黃衛(wèi) 2012）。

另一方面是情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的適切性。新課改要求整個(gè)教學(xué)過程需要以學(xué)生為核心，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。在這一大的背景下，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生的適切性直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及素質(zhì)教育的順利開展。為更好地了解情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生適切性方面的表現(xiàn)，可以從以下幾個(gè)角度入手：其一，情境創(chuàng)設(shè)符合初中學(xué)生心理特點(diǎn)，能夠?qū)局械闹R(shí)點(diǎn)與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)立體化呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；其二，情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)生適切性方面要以貼近日常生活為基礎(chǔ)，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及興趣取向，構(gòu)建一套適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法；其三，情境創(chuàng)設(shè)適切性應(yīng)該以學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)為核心，否則學(xué)生將難以把握新的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)。

2.2 情境創(chuàng)設(shè)適切性的難點(diǎn)

情境創(chuàng)設(shè)適切性會(huì)影響整個(gè)情境創(chuàng)設(shè)在具體應(yīng)用中的價(jià)值，因此情境創(chuàng)設(shè)存在一定難度，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)適切性的難點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比較而言，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)有很大的不同。情境創(chuàng)設(shè)的過程是結(jié)合學(xué)生行為、認(rèn)知以及情感等多因素，最終與實(shí)際生活學(xué)習(xí)場(chǎng)景聯(lián)系在一起，形成虛實(shí)結(jié)合、模擬化的教學(xué)情境。如何在初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)適切性十分關(guān)鍵。另一方面，突出英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)適切性需要結(jié)合教學(xué)環(huán)境具體執(zhí)行，每一門學(xué)科都有其獨(dú)特性（薛海洋 2012）。因此，情境創(chuàng)設(shè)適切性要保證所創(chuàng)設(shè)的情境符合英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的特殊性與實(shí)踐性要求，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科情境教學(xué)的科學(xué)性與獨(dú)特性。

3.如何在初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)適合的情境

情境創(chuàng)設(shè)是為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，依據(jù)情境教學(xué)原理以及課堂實(shí)際情況，針對(duì)性地對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。情境創(chuàng)設(shè)的適切性則是強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)學(xué)科的契合度，旨在更好、更快地展現(xiàn)出教學(xué)價(jià)值。從以上情境創(chuàng)設(shè)適切性的內(nèi)涵及難點(diǎn)出發(fā)，需要制訂一套切實(shí)可行的策略。

3.1 對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)有正確認(rèn)知

目前，初中階段受到應(yīng)試教育的影響較大，教師不得不將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)作為一種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這一過程看似是在為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，事實(shí)上這種情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)十分狹隘與單一。情境創(chuàng)設(shè)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂實(shí)踐中，多數(shù)起一種“走過場(chǎng)”與“課堂美化”的作用，大多數(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這證明了情境創(chuàng)設(shè)與英語(yǔ)口語(yǔ)課之間的適切性存在著問題。加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的正確認(rèn)知，可從以下角度入手：其一，英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)過程中應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的核心并將其作為知識(shí)的再造源，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的掌握以及潛能的激發(fā)；其二，教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待英語(yǔ)口語(yǔ)課堂以及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的要求，完成適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，有效規(guī)避模擬環(huán)境與現(xiàn)實(shí)教學(xué)之間的矛盾；從發(fā)展的角度入手，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，協(xié)調(diào)好情境與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系才能夠體現(xiàn)出情境教學(xué)的適切性（宋淑華2012）。

3.2 強(qiáng)化對(duì)情境的組織與實(shí)施

強(qiáng)化對(duì)情境的組織與實(shí)施，是整個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的適切性在初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂應(yīng)用的核心所在。情境創(chuàng)設(shè)適切性的具體應(yīng)用，可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）以實(shí)物教具體現(xiàn)直觀情境。實(shí)物教具作為情境創(chuàng)設(shè)的工具具有直觀、真實(shí)及趣味性特點(diǎn)，結(jié)合教師演示，學(xué)生可以更直觀地理解生活情境，自然而然地掌握英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。例如，在教taller/ shorter than句型時(shí)，教師可以將事前準(zhǔn)備好的世界第一高人鮑喜順的照片呈現(xiàn)給學(xué)生，并問：Who is he？ （He is Bao Xishun.） Yes， he is the tallest man of the world. Who knows his height？ （He is 236 centimeters tall.） 還可以拿出世界第一矮人的照片，運(yùn)用同樣句式完成引導(dǎo)。實(shí)物教具的演示能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直接掌握，加深印象，避免母語(yǔ)干擾，學(xué)習(xí)效率明顯提升；（2）結(jié)合電教媒體激發(fā)學(xué)生興趣。以現(xiàn)代化技術(shù)手段為核心的情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造的情境更加逼真、形象與生動(dòng)。電教媒體的介入，令英語(yǔ)口語(yǔ)課堂成為一個(gè)適合學(xué)生自身發(fā)展的平臺(tái)，文字、圖片、音樂及動(dòng)畫多元素的完美融合，將口語(yǔ)課堂枯燥的知識(shí)點(diǎn)立體呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官理解，對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)具有推動(dòng)作用。當(dāng)然，這種結(jié)合電教媒體的方式也使得情境創(chuàng)設(shè)適切性得到展現(xiàn)；（3）結(jié)合體態(tài)語(yǔ)言的趣化情境。體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂常常被用到，良好的身體形態(tài)以及行為表現(xiàn)有助于傳達(dá)英語(yǔ)口語(yǔ)所要表達(dá)的內(nèi)涵，營(yíng)造適合英語(yǔ)語(yǔ)言表現(xiàn)的情境。例如，在進(jìn)行感嘆句教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)用手敲擊石頭，然后手痛的動(dòng)作，隨后說(shuō)：What a hard stone！ How hard it is！ 接著做出吃蛋糕的樣子，陶醉地說(shuō)道：What a soft cake！ How soft it is！這樣的方式有助于完成對(duì)情境的強(qiáng)化并最終達(dá)到初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的（周珊珊 2016）。

3.3 加強(qiáng)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的培訓(xùn)

情境創(chuàng)設(shè)的適切性在初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，在情境的組織與具體實(shí)施中已經(jīng)有所提及。但這一切的根本都需要依托于教師對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量一定程度上決定著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，加強(qiáng)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的培訓(xùn)工作，提高教師綜合素養(yǎng)顯得十分關(guān)鍵。一方面，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極探索關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)方法，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，確保改進(jìn)后的情境創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)前教學(xué)環(huán)境與學(xué)生自身發(fā)展要求；另一方面，學(xué)?？啥ㄆ诮M織教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師積極吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從全新的角度去理解情境創(chuàng)設(shè)，確保在必要條件的支撐下使得情境創(chuàng)設(shè)適切性得以落實(shí)（孫艷麗2014）。

黃衛(wèi). 2012. 如何在初中英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境［J］. 教育教學(xué)論壇（21）：59-60.

宋淑華. 2012. 淺談初中英語(yǔ)課堂情境的創(chuàng)設(shè)［J］. 英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究）（9）：160-161.

孫艷麗. 2014. 初中英語(yǔ)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境［J］. 學(xué)周刊（35）：38-40.

薛海洋. 2012. 對(duì)初中英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的研究［J］. 學(xué)周刊（30）：110-112.

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