江蘇省連云港市青口中心小學(xué) 王文文

英語閱讀教學(xué)中“提問”的藝術(shù)性

江蘇省連云港市青口中心小學(xué) 王文文

英語閱讀教學(xué)要用“問題”推動(dòng)課堂的進(jìn)行。閱讀之前要激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，奠定提問基礎(chǔ)；閱讀中要設(shè)計(jì)多元問題，激活學(xué)生思維；閱讀后要設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活有關(guān)的主觀題，豐富學(xué)生想像，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；提問技巧

英語閱讀教學(xué)應(yīng)用“提問”來調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，考查學(xué)生對(duì)文章的理解，推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)行。提問要有藝術(shù)性方可以引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)短文的理解，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。目前的課堂問題設(shè)計(jì)還存在很多問題，仍然以“知識(shí)”為核心，忽略學(xué)生的情感意識(shí)，在這種機(jī)械的灌輸下，學(xué)生的閱讀欲望很難被激起，課堂缺乏必要的生機(jī)和活力。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意角度的全面性，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生想象與創(chuàng)新的能力。

1.激活背景知識(shí)，奠定提問基礎(chǔ)

做好充分的閱讀準(zhǔn)備是閱讀教學(xué)順利開展的第一步。知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要有選擇地復(fù)習(xí)舊知，激活知識(shí)儲(chǔ)存，這是每個(gè)學(xué)生已經(jīng)掌握的背景知識(shí)。小學(xué)英語教材每個(gè)單元的內(nèi)容都有一個(gè)主題，在復(fù)習(xí)舊知時(shí)可以根據(jù)單元主題拓展延伸與主題相關(guān)的單詞、句子，甚至相關(guān)的成語故事等。學(xué)生了解得越多，對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的信心就越大。學(xué)生有了基本的知識(shí)做鋪墊，對(duì)教師設(shè)計(jì)的問題就可以自主組織出句子回答，為閱讀活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。如在譯林版《牛津英語》六年級(jí)Unit 2“What a day！”一課的學(xué)習(xí)，本單元對(duì)話出現(xiàn)的單詞是天氣狀況，重點(diǎn)的語法知識(shí)是動(dòng)詞過去式的復(fù)習(xí)和運(yùn)用。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)日記格式里會(huì)出現(xiàn)的單詞，如星期一到星期日的單詞以及一年12個(gè)月的單詞。因?yàn)閷懭沼浛梢杂煤唽懶问?，所以學(xué)生還要說出每個(gè)月份的英語簡寫格式。對(duì)天氣情況的描述，與以前學(xué)過的名詞也有相通之處，所以教師也可以先復(fù)習(xí)名詞rain、sun、wind、cloud、snow等，在下面的閱讀學(xué)習(xí)中可以教授學(xué)生直接在名詞之后加“-y”就可以變成形容詞，只有“sun”比較特殊，要變成“sunny”。教師又組織學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)詞過去式的變形，采用競賽的方式激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，尤其是特殊的動(dòng)詞變形，需要學(xué)生強(qiáng)化識(shí)記。這種回憶復(fù)習(xí)的過程比較輕松，還有利于激活課堂氣氛。

當(dāng)學(xué)生在閱讀之前有充足的準(zhǔn)備后，面對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)就顯得輕松多了。教師在“提問”時(shí)，要貼近所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生心中有底，鏈接新的知識(shí)會(huì)更加自然。

2.解讀短文題目，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)英語高年級(jí)的閱讀材料是獨(dú)立的小故事，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以應(yīng)對(duì)短文閱讀。教師可以圍繞短文故事設(shè)置懸念，讓學(xué)生根據(jù)題目猜測故事的內(nèi)容，再讓學(xué)生帶著自己的猜測到文中去印證，這樣學(xué)生的積極性會(huì)更高一些。教師還可以組織與短文內(nèi)容相關(guān)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生一邊游戲一邊進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)，增添閱讀教學(xué)的趣味性。教材內(nèi)容大多與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相關(guān)，對(duì)熟悉的內(nèi)容學(xué)生的接受能力更強(qiáng)，所以教師在開展閱讀之前，要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷進(jìn)行導(dǎo)入，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)還可以融進(jìn)自己的情感，加深對(duì)文章的內(nèi)容和主題的理解。

如“Keep our city clean”一課的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生解讀文章的題目，思考：“What makes our city dirty？”學(xué)生想到很多的原因，如smoke fromcars and factories，rubbish in water，dead fish等。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)討論：“What can we do to keep our city clean？”閱讀之前的課題解讀可以激發(fā)學(xué)生更多的閱讀欲望，學(xué)生很想到文中去了解故事內(nèi)容，印證自己的猜測。所以，閱讀前的提問具有激活學(xué)生思維的作用，設(shè)計(jì)時(shí)要注意啟發(fā)性。

3.多元并存提問，引導(dǎo)理解文本

提問的角度多元化，可以引導(dǎo)學(xué)生更加全面理解文章的內(nèi)容。問題的設(shè)計(jì)要有層次性，可以照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。問題的設(shè)計(jì)要有聯(lián)系性，可以讓學(xué)生感受到文章的細(xì)節(jié)支撐。問題要支起短文的框架，幫助學(xué)生理清思路，有條理地積累文本中的單詞、句子以及語法知識(shí)。教師可以用直接提問或默寫的方式幫助學(xué)生積累單詞和句子，用對(duì)話的形式與學(xué)生互動(dòng)鞏固語法和句型，用系統(tǒng)的提問方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理。無論面對(duì)什么類型的文章，教師提醒學(xué)生都可以用when、where、who、what來支起文章的框架，從整體來梳理文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。多角度理解文章內(nèi)容可以有效發(fā)散學(xué)生的思維，激活表達(dá)欲望，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

如The King’s New Clothes是一篇童話故事，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要先理清故事情節(jié)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)首先要搞清文中的人物，主要人物是the king，還有two men、the boy等。教師可以設(shè)計(jì)以下基本問題：Why did the two men visit the king？ What did they say？ What are the special features of the king’s new clothes？ When the king walked through the city in his new clothes， what did people say？ What did the boy say？ 對(duì)于這些問題，學(xué)生都可以直接在短文中找到答案。通過這幾個(gè)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生把故事內(nèi)容梳理清楚，同時(shí)這幾個(gè)問題也從不同人物的角度闡明了觀點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地對(duì)文中出現(xiàn)的人物進(jìn)行比較詳細(xì)的了解。

學(xué)生的英語水平參差不齊，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，要讓學(xué)生都能在自主閱讀的基礎(chǔ)上理解基本文意，然后才能發(fā)散思維實(shí)現(xiàn)多元解讀。

4.增加深度提問，豐富想象創(chuàng)新

提問不能只停留在基本的知識(shí)研討中，還要挖掘教材深處的內(nèi)容。英語教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)也要有主觀題目的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，訓(xùn)練學(xué)生自主組織語言的能力。學(xué)習(xí)英語的目的是用來表情達(dá)意，如果學(xué)生只能機(jī)械地按照文中的句型回答表層問題，就無法實(shí)現(xiàn)深度提升。通過短文的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生從中學(xué)到基本的表達(dá)方式，按照自己的意愿豐富想象，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備創(chuàng)新表達(dá)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。學(xué)生的進(jìn)步和提高需要教師用問題來輔助，針對(duì)短文內(nèi)容提出符合學(xué)生能力的問題，讓學(xué)生試著去回答，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

仍以The King’s New Clothes一課為例，教師設(shè)計(jì)了基本的問題之后，大多數(shù)學(xué)生都能輕松理解文章內(nèi)容，這時(shí)，教師可以從故事的主題入手設(shè)計(jì)問題，加深學(xué)生對(duì)課文的理解：What do you think of the king？ What do you think of the boy and the people in the street？ Why？ 然后教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象國王在聽到街上人們的議論以后會(huì)有什么想法，國王游行回來以后會(huì)怎樣做？可以讓學(xué)生試著用學(xué)過的英語單詞為故事續(xù)上結(jié)尾。

主觀題目的設(shè)計(jì)是為了訓(xùn)練學(xué)生的拓展能力，學(xué)生在想象中組織句子，可以有創(chuàng)新表達(dá)，這才是英語學(xué)習(xí)的最終目的。

綜上所述，問題是閱讀進(jìn)行的“推手”，教師要設(shè)計(jì)出層次鮮明的問題，既幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還要幫助學(xué)生跨過“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)英語表達(dá)的突破。閱讀之前要激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，奠定提問基礎(chǔ)；閱讀中要設(shè)計(jì)多元問題，激活學(xué)生思維，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解；閱讀后要設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活有關(guān)的主觀題，豐富學(xué)生想象，提升學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)能力。

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