江蘇省沭陽縣沭陽如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校 賀紅平

陶行知“愛滿天下”教育理念在英語教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省沭陽縣沭陽如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校 賀紅平

“求真創(chuàng)造，愛滿天下”這八個字，是陶行知全部教育理論的精魂，也是陶行知教育思想中最核心的內(nèi)容。“愛滿天下”蘊(yùn)涵著對學(xué)生的無限賞識、尊重、信任、熱愛和鼓勵，“愛滿天下”昭示著教師以一種普愛的態(tài)度與觀念在教學(xué)中不斷傳遞，走進(jìn)學(xué)生的心靈，激發(fā)情感，師生之愛如汩汩清泉源源不斷地相互滋潤而成長著。

愛；關(guān)注；心靈；賞識；激發(fā)

在一味追求分?jǐn)?shù)的應(yīng)試年代，一些成績優(yōu)秀的學(xué)生往往是教師和家長關(guān)注的對象，贊賞與贊美的語言集于一身，相反，一些學(xué)生則因成績達(dá)不到要求經(jīng)常受到家長、同學(xué)甚至老師的歧視與冷眼，從而產(chǎn)生了或抑郁自卑或叛逆的不良心理。其實(shí)我們都應(yīng)該知道，越是平庸或個性偏激的學(xué)生越需要得到老師的關(guān)愛與賞識。作為一線教師的我們必須以“愛滿天下”的情懷，關(guān)愛著每一個學(xué)生，在工作中用真摯的愛去對待學(xué)生，這樣才能提高學(xué)生對教師的信任感，才能提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前和諧的教育環(huán)境下，我們應(yīng)該學(xué)會如何在愛中了解學(xué)生、鼓勵學(xué)生，如何用師愛放飛學(xué)生的夢想。

1.關(guān)注學(xué)生心理——愛之油然而生

一個熱愛學(xué)生的教師，一定會給予學(xué)生充分的尊重，沒有尊重就沒有愛。無論一個學(xué)生是否優(yōu)秀，他們都渴望成功，都想得到贊美或認(rèn)可，這是他們共同的心理需求。如果我們愛學(xué)生，就要首先懂得尊重他們，關(guān)注他們的心理。

（1）放下“權(quán)威”。教師的“權(quán)威”一直是學(xué)生心里存在著的無形障礙。教師應(yīng)該放下自己“專制”的權(quán)威姿態(tài)，用平和溫馨的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受到情感和才智被尊重，師生之間的“心距”縮短，愛才能得以自然傳播，并浸潤于心。

（2）善于聆聽。教師對孩子的尊重，其中重要的一點(diǎn)就是尊重學(xué)生的話語權(quán)，既要相信學(xué)生發(fā)言的能力，給予他們發(fā)表自己見解的空間和時間，又要虛心接受孩子的發(fā)言，在聆聽中參與他們的活動過程。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤和各種各樣的想法。但無論是面對學(xué)生的錯誤，還是面對學(xué)生的質(zhì)疑，我們都應(yīng)善于一絲不茍地聆聽，耐心細(xì)致地為他們解答每一個疑難問題。

（3）心境感染。教師的教學(xué)不僅表現(xiàn)在知識的傳授過程，更是展示自身教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力所在，因此，教師的教學(xué)心境無時不在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并深刻地影響著學(xué)生的心境，愛也會因此油然而生。課堂就是教師良好心境展示的開始，良好的心態(tài)，熱情洋溢的話語，詼諧幽默的語言，親切和諧的微笑，這些都將使課堂充滿活力，輕松而愉快。教師用真心和真情對待學(xué)生，關(guān)注他們的情感和個性體驗(yàn)，并形成雙向的互動交流，教師必將贏得學(xué)生的信任與信賴。當(dāng)學(xué)生對尊重的渴望與期待得到實(shí)現(xiàn)的時候，他們就會在潛意識中不自覺地喜歡上了老師，從而親其師而信其道，最終愛上英語這門學(xué)科，并進(jìn)一步形成教師樂教，學(xué)生樂學(xué)的良好境界。

2.關(guān)懷學(xué)生情感——愛之心靈浸潤

教師工作的源泉就是“愛”。當(dāng)教師的愛浸潤于學(xué)生內(nèi)心的時候，學(xué)生也就感受到了溫情與關(guān)懷，師生之間就可以自然地交流情感。

記得曾經(jīng)教過一個特別的學(xué)生，他英語成績還不錯，因?yàn)樾聦W(xué)期剛換了班級和任課老師，對這個新班級集體不太適應(yīng)，最主要不能適應(yīng)筆者用全英文教學(xué)，對筆者還有點(diǎn)敵視，甚至有想換班的念頭。為此筆者跟他談了幾次話，卻收效甚微，無奈筆者只好用心想辦法慢慢引導(dǎo)他。在每次上課前筆者都會用英語熱情地和他打招呼，課堂上筆者會一如既往用英語問他問題，并請他來回答，當(dāng)然，英語課堂的問題也要求他只能用英語來回答，每次無論他答對或答錯都表揚(yáng)或鼓勵他。課后，筆者及時問他是否能聽懂筆者當(dāng)天所教的內(nèi)容，而且還夸他英語說得很好聽。沒有學(xué)生不想把自己優(yōu)秀的一面表現(xiàn)出來，沒過多久，他不僅適應(yīng)了筆者的英文課堂，而且還被筆者流利的口語深深地感染。從那以后他不僅喜歡上了英語課，而且課堂上他是那么主動、積極地回答問題。后來還經(jīng)常聽到他在別的學(xué)生面前夸筆者，說筆者儼然像一個外國人，特適合當(dāng)英語老師。往后的日子，他主動和筆者親近，時常用英語和筆者交流，他的英語成績也逐漸成了他的驕傲。日子久了，我們竟然還成為很好的朋友，逢年過節(jié)他都打電話問候我、感激我、祝福我。筆者很感動，筆者知道這就是愛的回報(bào)。

3.關(guān)愛學(xué)生的發(fā)展——愛之逐步深化

3.1 激發(fā)潛能，讓學(xué)生感受成功的體驗(yàn)

成功的體驗(yàn)是學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的動力之源。成功能讓學(xué)生形成積極的進(jìn)取心，樹立足夠的信心。在英語課堂教學(xué)中，教師考慮學(xué)生的差異，創(chuàng)設(shè)有利于分層學(xué)習(xí)的情境，讓不同基礎(chǔ)條件的學(xué)生通過一定程度的努力都有所收獲，他們就會體驗(yàn)到收獲所帶來的愉悅，對未來充滿信心，感受進(jìn)取的意義和價(jià)值，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。特別是對待基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師更應(yīng)該積極鼓勵，因勢利導(dǎo)，給予針對性的幫助。在課堂上，設(shè)計(jì)一些有梯度的問題，把握問題的難度，多給他們回答問題的機(jī)會和回答成功的體驗(yàn)；在平時的作業(yè)或單元測試中，也要定期確定難易適中的題目，讓他們通過練習(xí)感受到自己也是一名成功者；當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步的時候，要及時給予肯定與表揚(yáng)。這樣，學(xué)生就在不斷的成功體驗(yàn)中享受到愉悅，英語學(xué)習(xí)興趣漸濃，學(xué)習(xí)動力也逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績不斷提高與超越，學(xué)習(xí)潛能將被充分地挖掘出來。

3.2 注重鼓勵，讓學(xué)生樹立信心

說英語是英語教學(xué)的一個顯著特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)說英語的過程中，難免會出現(xiàn)一些錯誤，這是一種正常的現(xiàn)象，教師不必感到大驚小怪，不可語言粗暴，盡顯責(zé)備與批評，而是在合適的時機(jī)運(yùn)用合理的方法讓學(xué)生知道錯誤的基礎(chǔ)上，尋找到一些表揚(yáng)和鼓勵的話語。比如，在單詞的初始閱讀中，只要學(xué)生能夠勇于讀出來，筆者就會用“Very good! Excellent!”等語言進(jìn)行鼓勵，而且此時教師再送上一個微笑，學(xué)生的信心大增，就會很愉快地愿意進(jìn)一步參與到閱讀中去；對于一些信心不足，害怕讀錯被笑話的那些學(xué)生，筆者會先與他們進(jìn)行溝通，告訴他們首先要有勇氣，即使讀錯了也沒有關(guān)系，讓他們從心理上卸下包袱，然后再逐步地對他們提出相應(yīng)的要求，如“Can you read it louder? Read it again, please!”等，經(jīng)過多次反復(fù)的鼓勵，學(xué)生逐漸增強(qiáng)了自信，最終都能勇敢地大聲讀出單詞；當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)困難時，筆者就會主動和他面對面進(jìn)行交流，并給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)，如果學(xué)生最終還是不能回答出問題，也不便著急，而是先讓他“Sit down!”，課后進(jìn)行思考，并尋求同伴或教師的幫助；如果學(xué)生雖然回答了問題，但不夠確切，那更不能隨意給予否定，而是先肯定他的表現(xiàn)，并給予適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價(jià)，并在此基礎(chǔ)上提出：“Who can say it better?”，這樣，回答問題的學(xué)生不僅獲得成就感，還能從其他同學(xué)的補(bǔ)充中完善自己的回答。只有在課堂氣氛和諧的狀態(tài)下，學(xué)生的身心才能在健康的氛圍中得到發(fā)展。

4.關(guān)注學(xué)生的成績——愛之自然升華

從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中我深刻感受到：學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)是存在差異的。正如多元智力論所認(rèn)為的那樣，每一個學(xué)生都有屬于自身的強(qiáng)項(xiàng)。英語語言的學(xué)習(xí)要因人而異，對學(xué)生的成績要求也同樣如此，尤其從學(xué)生發(fā)展的視角看，更不能強(qiáng)求每一個學(xué)生都要達(dá)到同一個目標(biāo)。這勢必要求我們在英語教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的個體差異，制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。比如，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的作業(yè)量應(yīng)該有所保留，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不僅作業(yè)量要加大，深度也要有所拓展。總之，只要能有利于每一個學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能，獲得成績最理想化，我們的教學(xué)就算成功了。學(xué)生既能感覺到?jīng)]有被教師放棄，又能感受到自己學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步提高，情感和成績同時獲得，實(shí)際上也就是感受到自己在愛的關(guān)懷中不斷成長。

教師對學(xué)生的愛，是教育學(xué)生的催化劑。教師只有在自己的教育生涯中執(zhí)著地堅(jiān)守著對學(xué)生的愛，弘揚(yáng)陶行知先生“愛滿天下”的博大情懷，熱愛學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生，才是真實(shí)地體現(xiàn)著教師高度的責(zé)任感和使命感。辛勤的耕耘，就會結(jié)出豐碩的果實(shí)。我們應(yīng)堅(jiān)信：教師的愛可以繪成一道道美麗的風(fēng)景，奇跡也就會伴隨著這些風(fēng)景發(fā)生在每一個學(xué)生的身上。

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