卯昌銀

摘 要：在化學教學中滲透“研究性學習”，是新課程理念所倡導的一種教學形式。它需要善于學習的教師、主動參與的學生和開放的學習體系。如何在化學教學中滲透“研究性學習”？在教學中要注意什么問題？本文予以論述。

關鍵詞：“研究性學習”；先決條件；互動式；開放性

一、新課程呼喚化學教學中的“研究性學習”

“創(chuàng)造是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！泵鎸?1世紀社會發(fā)展對人才的需求，教育正面臨著培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新性人才的艱巨而光榮的任務。“研究性學習”作為一種新的學習方式，正是為更好地落實這一任務而提出的。特別是當前普通高中新課程改革的背景下，“研究性學習”更是作為改革中的一個重點在整個課程體系中得到加強。但我在教學中常常感到，“研究性學習”如能滲透到化學教學中，更能發(fā)揮出其應有的作用。

對此，我的做法是，把“研究性學習”放在課堂教學中進行，選擇一些化學小課題，指導他們用已掌握的知識去分析、解決問題。學生在學習中進行研究、在研究中進行思考，在思考中謀求創(chuàng)新，效果很明顯。

二、教學中滲透“研究性學習”取得成功的幾個先決條件

（1）教師要具備的條件——善于學習。在“研究性學習”中，教師不再僅僅是學生學習內(nèi)容的傳授者，而是與學生學習的參與者和引導人。在這種新的互動學習中，教學的組織形式突破了以往單純傳授的模式，向引導學生創(chuàng)新的方向轉變，師生都能夠在這種學習關系中受益非淺。

現(xiàn)在，知識的更新一日千里，化學也在不斷的發(fā)展，作為教師應及時了解化學的新興領域與重大突破，及時更新自己的知識，鉆研教材中相關知識點的內(nèi)涵和外延，找到中學教學內(nèi)容的關聯(lián)點；學習和思考化學向其他學科滲透而產(chǎn)生的交叉性知識；了解化學化工與社會生活的互動關系，必須從以往只重視“教什么”，“怎么教”的層面上升到以聯(lián)系、滲透的觀點探究所教的專業(yè)知識，還必須關注如何從綜合的觀點整合教育資源，利用實驗及信息技術等方法、手段，在課堂教學中激發(fā)學生興趣，拓寬學生眼界，引導學生進行課題研究。

（2）學生要具備的條件——主動參與。在這種互動式、開放性、研究型的教學模式中，學生的角色轉變起了關鍵的作用。習慣于被動接受，單調(diào)重復，機械記憶的學生很難想象會具有創(chuàng)新的精神與能力。教育必須以學生的發(fā)展為本，因此在學生中也必須倡導新的學習方式，即自主學習，合作學習，探究學習的學習方式。

（3）課堂的特點——開放、延伸?！把芯啃詫W習”從學生選題，獲得信息資料，到論證，探究，交流，檢驗，修正等過程在時空上都突破了原來課堂上，師生間，校園內(nèi)等的限制，具有開放性特點?；瘜W教學中開展“研究性學習”就是為學生構建開放的學習環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會。

三、化學教學中開展“研究性學習”的做法

首先要意識到教學中滲透“研究性學習”的目標是很明確的，那就是實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此課堂教學要從傳統(tǒng)的“講-練”模式向“發(fā)現(xiàn)問題-自主探究-反思歸納”的模式轉變。對此，我的步驟是：

提出問題→整理思路→自主探究→民主點評

下面對各環(huán)節(jié)一一論述：

提出問題?！安荒芗皶r發(fā)現(xiàn)問題，就是最大的問題”，江蘇洋思中學的經(jīng)驗告訴我們，只有提出問題，才能解決問題，提出問題要比解決問題重要得多。教師如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題？這需要策略。首先教師與學生在課外要多溝通，鼓勵學生平時多觀察，多思考，把問題隨時作記錄：對教材提問；對方程式提問；對實驗提問；對生活提問；對習題提問……；其次，教師的問題設計要前移到教材處理和教學設計的環(huán)節(jié)中進行，使問題更具有針對性和探究的可行性。最后，多與學生進行交流，及時捕獲、發(fā)掘、提煉學生思維火花中閃現(xiàn)出來的有探究價值的問題。有了這些準備，教師在教學中就可以放手讓學生質疑和提問。

我在進行《化學與生活》模塊教學，探討到“金屬腐蝕的環(huán)境條件”問題時，與學生一起產(chǎn)生了下列的疑問：如①為什么在干燥的室內(nèi)鐵制品不易生銹？②在我們?nèi)粘Ｉ钪袨槭裁幢挥晁苓^的自行車易生銹？③海邊上的鐵制品為什么很容易生銹？而船常年在海上行駛卻不易生銹？這些問題通過分析，都是開展研究性學習的理想小課題。整理思路。問題確定后，如何進行研究？要做哪些準備？需要哪些幫助？學生往往感到迷茫，這需要老師的指導和引領。對此，我的做法是，幫助學生把各種零碎的、片面的、表觀的想法整理和提煉，與學生共同探討：這個問題的研究對象是什么？它可能牽涉到哪些化學知識？這個問題的條件哪些是已知的？哪些是未知的？我們還需要哪些資料？要做哪些實驗？解決這個問題的步驟是什么？思路整理好后，寫出研究方案。自主探究?！白灾鳌焙汀疤骄俊笔沁@個環(huán)節(jié)中最主要的特征，在這個過程中，學生要親自動手收集資料、設計實驗、得出結論；學生在行動中研究、在研究中反思、在反思中調(diào)整研究方向，使研究不斷深入。

我在高三上過氧化鈉的復習這節(jié)課時，就出現(xiàn)這樣的一道練習題：向FeCl2溶液中投入少量Na2O2能夠觀察到什么現(xiàn)象？寫出有關反應的離子方程式。學生就提出這樣的問題：FeCl2反應產(chǎn)物是Fe（OH）2還是Fe（OH）3。我就讓學生自由討論，提出實驗方案，我們共同討論了各種方案的可行性，選取了較簡單的方案，走進實驗室親自動手做實驗，學生有了成功的體驗，學生們興致很高。但問題又出現(xiàn)：學生又提出該反應是①Na2O2與水反應生成NaOH，NaOH與FeCl2反應生成Fe（OH）2，H2O2氧化Fe（OH）2還是②Na2O2與水反應生成H2O2，H2O2化FeCl2生成FeCl3，Na OH與FeCl3反應生成Fe（OH）3呢？可見學生思維火花點燃后，產(chǎn)生了持續(xù)探究的熱情。我把這個問題留給學生自已探討，讓他們自己去找答案，然后大家再交流。

總之，以課題研究為載體的“研究性學習”能在化學教學中成功開展，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，效果是很明顯的。但它對教師的素質提出了更高的要求，它需要民主開放的教學氛圍，更需要與時俱進、善于學習、精于導學的專家型教師，作為新課程背景下的中學化學教師，我們要往這種素質的提升澆注更多的汗水。

參考文獻：

[1]劉玉榮，等.多元智力理論視野下的化學研究性學習[J].科技創(chuàng)新導報，2007

[2]化學課程標準研修.教育部基礎教育師、教育部師范教育師