蔡建斌

摘 要：二十一世紀(jì)，信息素質(zhì)已經(jīng)成為人才的基本素質(zhì)，因此我國對信息技術(shù)教育越來越重視。小學(xué)教育教學(xué)改革以后，信息技術(shù)課程被納入教學(xué)范圍內(nèi)，要求小學(xué)生掌握基礎(chǔ)計算機操作知識，并將其應(yīng)用于實際中，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)。本文主要分析了當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決策略，旨在提升小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)課程；有效策略

當(dāng)前人類已經(jīng)步入了信息時代，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為新時代人才的基本素養(yǎng)，社會對信息技術(shù)人才的需求越來越大。為了從基礎(chǔ)抓起，教育部將信息技術(shù)作為小學(xué)生必修課。但是從目前的情況來看，小學(xué)信息技術(shù)教育并不理想，這與教師的教學(xué)理念和方法有很大關(guān)系。如何創(chuàng)新教學(xué)理念，解決課堂教學(xué)中存在的問題、提高教學(xué)效率，是小學(xué)信息技術(shù)教師需要長期研究的課題。

一、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的主要問題

（一）從學(xué)生的角度分析

一般學(xué)校都將信息技術(shù)課程分為理論課和上機課，理論課堂上，小學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出注意力不集中、對教學(xué)所將知識不感興趣等現(xiàn)象。很多小學(xué)生表示教師講的知識太抽象，不好理解，即使聽懂了，在上機課時也已經(jīng)遺忘。大多數(shù)小學(xué)生都表示比較喜歡上機課，但是由于理論與應(yīng)用聯(lián)系不足，大班課程導(dǎo)致教師無法為學(xué)生一對一指導(dǎo)等原因，上機課的隨意性較大，雖然小學(xué)生會感覺很有意思，但是并沒有真正學(xué)習(xí)到什么知識。

（二）從教師的角度分析

調(diào)查研究顯示，大多數(shù)小學(xué)信息技術(shù)課程教師教學(xué)理念比較落后，由于這門課堂開展較晚，很對方法還處于摸索之中，經(jīng)驗不夠豐富。一些信息技術(shù)教師對這門學(xué)科的重視程度也不夠，認(rèn)為學(xué)生年齡太小，初中以后再去學(xué)習(xí)也不遲，因此存在走形式的心理，沒有研究教學(xué)方法的創(chuàng)新，備課教案千篇一律，忽視了小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。另外對學(xué)生能力的評價方法也過于單一，基本上將一張試卷作為標(biāo)準(zhǔn)，一是容易導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)這門學(xué)科產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，二是評價結(jié)果不準(zhǔn)確，無法及時發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，不利于教學(xué)改革的進行。

二、提高小學(xué)信息技術(shù)課程有效性的策略

（一）理論與應(yīng)用的對接

信息技術(shù)是一門實踐性較強的學(xué)科，理論與應(yīng)用分離的教學(xué)方法存在以下弊端：一是不利于學(xué)生理解理論知識，容易聽得一頭霧水，二是無法將這些知識與應(yīng)用聯(lián)系起來，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。為了解決這些問題，應(yīng)該將理論與應(yīng)用對接起來，每一節(jié)計算機課程都在機房進行，促使學(xué)生在實踐中探索理論知識，同時將剛剛學(xué)習(xí)到的理論知識運用與實踐中，避免二者之間的脫節(jié)。同時，應(yīng)該改變以往大班授課模式，要求學(xué)校加大信息技術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為這門學(xué)科教學(xué)提供支持。這樣學(xué)生就有更多機會與教師交流，方便教師對整個課堂的把控，一是防止學(xué)生使用計算機做一些與所學(xué)知識無關(guān)的操作，二是如果學(xué)生在操作上存在困難，教師可以隨時對其進行指導(dǎo)，提高教學(xué)效率?？偠灾?，就是要實現(xiàn)理論與應(yīng)用的對接，讓學(xué)生在實踐中感受到信息技術(shù)的樂趣，樹立起學(xué)好這門學(xué)科的信心。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

與其他學(xué)科不同的是，小學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差距可能更大，這與家庭環(huán)境有很大關(guān)系。如果小學(xué)生家里有電腦，其從小就會接觸一些計算機知識，使其對信息技術(shù)相對敏感，學(xué)習(xí)時往往表現(xiàn)的更加輕松。反之如果學(xué)生家里沒有電腦，或者是家長不允許其接觸電腦，其在學(xué)習(xí)這些知識時就會相對吃力。因此在展開信息技術(shù)教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生的計算機基礎(chǔ)，然后根據(jù)實際情況采用分層教學(xué)法，兼顧每一個基礎(chǔ)層次的學(xué)生，提高教學(xué)有效性。

例如，在學(xué)習(xí)用畫板畫畫時，教師就可以這樣做：對于基礎(chǔ)知較差的學(xué)生，教師可以為其進行演示，然后再自己操作，畫出課本指定的簡單圖形；對于基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生，要求其舉一反三，能夠變換多種畫圖工具畫出自己感興趣的圖形；對于基礎(chǔ)知識非常好、本身就比較有天賦的學(xué)生，教師可以鼓勵其發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，不僅能應(yīng)用各種畫圖工具畫出自己喜歡的圖形，還可以嘗試為這些圖形涂色以及變形。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

小學(xué)信息技術(shù)課程具有一定的趣味性，這種趣味性是在學(xué)生主動探究中體現(xiàn)出來的。教師可以根據(jù)知識難度為學(xué)生設(shè)計一些任務(wù)，大膽放手讓學(xué)生自己去嘗試一些操作。一方面可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，將精力完全集中在課堂上；另一方面有利于強化學(xué)生對知識的理解，學(xué)會后不容易遺忘，要比教師直接演示的效果更好。另外，可以通過嘗試教學(xué)提高學(xué)生的自主探究意識，對其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要意義。值得注意的是，教師要控制好難度和嘗試次數(shù)，否則容易適得其反。

例如，在學(xué)習(xí)WORD文檔知識時，如果學(xué)生已經(jīng)掌握如何在WORD中復(fù)制文字，教師就可以讓學(xué)生嘗試自己將網(wǎng)上的文字下載到WORD中，部分學(xué)生經(jīng)過一到兩次的嘗試以后就能夠操作成功，但是一部分學(xué)生卻屢屢失敗。這時候教師就要及時收回課堂的“主動權(quán)”，將嘗試變?yōu)槭痉叮皇潜苊饫速M時間，二是調(diào)控學(xué)生情緒，防止其由于失敗次數(shù)過多產(chǎn)生一種挫敗感，失去對信息技術(shù)的興趣。

（四）采用多元化的評價方式

學(xué)校應(yīng)該改變以往單一化的評價方式，不將一張試卷作為評價學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。日常教學(xué)中，要將教師布置的作業(yè)和課堂任務(wù)作為評價中的一部分，提高學(xué)生對作業(yè)和任務(wù)的重視程度，把每一次練習(xí)當(dāng)做考試；另外期末考試中以上機為主，可以加入一些開放性的題目。這種多元化的評價方式可以使學(xué)生正確認(rèn)識信息技術(shù)課程，同時教師可以根據(jù)評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，持續(xù)推進小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革。

小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣不高，學(xué)習(xí)理論知識時存在困難，而教師教學(xué)理念落后，一般將課程重點放在理論課堂上，采取灌輸式教育，導(dǎo)致教學(xué)有效性不高。筆者認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)該實現(xiàn)理論與應(yīng)用的對接，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，改革評價方式，進而提高教學(xué)有效性。

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