任敏 　楊紅蓮

【摘 要】個性化管理是一種以人為本、以非強制手段對企業(yè)員工進行管理的管理方式，已經(jīng)在企事業(yè)單位廣泛使用，并開始影響教育領(lǐng)域。然而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)個性依然是目前我國課堂教學(xué)面臨的主要問題，這在幼兒教育中更為突出。所以，要想更好地培養(yǎng)幼兒，必須重視課堂中的個性化管理。

【關(guān)鍵詞】幼兒課堂 個性化管理 高效

根據(jù)學(xué)者的研究，個性化管理“是一種以人為本、以非強制手段對企業(yè)員工進行管理的管理方式。這種管理依據(jù)企業(yè)的共同價值觀，依據(jù)企業(yè)的文化和精神氛圍，在把握人的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過激發(fā)企業(yè)員工的自主性和創(chuàng)造性，達到提高生產(chǎn)效率的目的。它是在現(xiàn)代電子計算機和信息技術(shù)迅速發(fā)展的情況下，適應(yīng)柔性制造系統(tǒng)等現(xiàn)代生產(chǎn)方式，以市場需求和知識創(chuàng)新為核心的管理方式”[1]。個性化管理已由企業(yè)走向更為廣闊的領(lǐng)域。從中國知網(wǎng)上搜索到的期刊論文，關(guān)于教育領(lǐng)域的“個性化管理”問題的不到30篇，多是談學(xué)校、校長、班級的個性化管理，如李春玲《試論校長的個性化管理》（《江西教育科研》，2001年5期）、鐘活平《教師的個性化管理》（《吉林教育（現(xiàn)代校長）》，2005年4期）、楊文彬《淺談教育管理的個性化管理》（《中國校外教育》，2011年12期）等。真正研究課堂教學(xué)中個性化管理的，大約只有董桂英的《德育課教學(xué)中精細化的個性化管理與研究》[2]。我們認為，要想提高課堂教學(xué)效率，特別是幼兒園課堂教學(xué)，對學(xué)生進行個性化管理非常重要。

一、基礎(chǔ)教育改革政策要求幼兒課堂加強個性化管理

世紀之交，國家相繼出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》 《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 等一系列教育改革文件，引發(fā)了我國新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革。2010年，國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，明確提出：“努力辦好每一所學(xué)校，教好每一個學(xué)生?！薄敖毯妹恳粋€學(xué)生”是教育的根本目的，是教師的責(zé)任。教師要完成這一根本任務(wù)，必須“使每一個學(xué)生都能學(xué)懂學(xué)會”。教育部在2011年先后頒布了《教師教育課程標準（試行）》《教師專業(yè)標準（試行）》，以及各科《義務(wù)教育課程標準》修訂版?！督處熃逃n程標準（試行）》要求：“教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力；引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧。”《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》強調(diào)：“在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo)?！薄霸诮逃顒拥脑O(shè)計和實施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式?！盵4]《教師教育課程標準》《教師專業(yè)標準》都突出了“幼兒為本”，“能力為重”。幼兒教育強調(diào)“遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長”，為幼兒課堂改革指明了方向，更應(yīng)加強課堂個性化管理。

二、忽視幼兒個性是我國幼兒課堂面臨的主要問題

現(xiàn)在幼兒園教育也是班級授課制。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展水平的提高，我國社會各階層對幼兒園辦學(xué)條件的要求有了較大的提升。但在普及幼兒園教育的過程中，各個幼兒園的辦學(xué)目標趨同、教學(xué)方式單一，幾乎都忽視幼兒個性，幼兒課堂缺乏以幼兒個性發(fā)展為核心的“育人”理念，使得沒有個性化的管理思維成為我國當(dāng)前幼兒課堂的最大特色。這主要表現(xiàn)在：

一是教學(xué)內(nèi)容高度一致。各個幼兒園的各班級、各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容往往大同小異，側(cè)重知識性學(xué)習(xí)，尤其是中班及其以上，小學(xué)化傾向比較嚴重。二是學(xué)?？己酥匾暯y(tǒng)一的知識要求。目前，幼兒園雖然沒有像中考、高考一樣的畢業(yè)升學(xué)考試，但幼兒課堂仍然大量存在著“重知識輕能力、重繼承輕創(chuàng)新、重書本輕實踐、重學(xué)科知識輕整體知識、重教師教輕學(xué)生學(xué)、重統(tǒng)一要求輕學(xué)生個性多樣化發(fā)展”[5]等問題。三是大眾的需求與社會的需求存在一定程度的脫節(jié)，幼兒園主體更多地是在迎合傳統(tǒng)觀念下的大眾需求。加德納的多元智能理論指出，人類的智能是多元化而非單一的，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合[6]。這就提醒我們，幼兒課堂需要探尋多種管理途徑，尤其需要重視個性化管理，尋求更好地培養(yǎng)每個幼兒智能優(yōu)勢的方式。

三、重視個性化管理是幼兒課堂改革的主要趨勢

隨著素質(zhì)教育的進一步實施，“幼兒為本”的教育理念是否已得到幼兒園教師的普遍認同，值得深入調(diào)查研究。認知心理學(xué)的建構(gòu)主義理論認為：“獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。”[7]因此幼兒課堂應(yīng)更加凸顯幼兒的活動。人本主義心理學(xué)家阿特金森的動機理論告訴我們，“成就動機是由追求成功的動機和避免失敗的動機構(gòu)成的，一個人趨近目標的行為最終要受到這兩種動機的綜合作用的決定?！盵8]學(xué)習(xí)者都有渴望成功與避免失敗的潛在心理狀態(tài)，當(dāng)然他們更希望獲得學(xué)習(xí)的成功。幼兒課堂是幼兒園工作的核心，必然要適應(yīng)時代發(fā)展的需要，進行與時俱進的改革。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”已經(jīng)成為每一所學(xué)校追求的辦學(xué)目標。因此，應(yīng)該把幼兒的個性發(fā)展作為幼兒園課堂教學(xué)改革的出發(fā)點和落腳點。以個性化管理的視角研究幼兒課堂，有利于改變我國大多數(shù)幼兒園當(dāng)前課堂教學(xué)比較落后的現(xiàn)狀。

四、高效學(xué)與教的需要

只有經(jīng)過個體大腦的智慧加工，學(xué)習(xí)的效果才能得到較好的保證。因此，新一輪的課程改革倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位，把教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心，把“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。幼兒園的課堂更應(yīng)該“充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性”，讓幼兒自覺地、主動地參與到各種形式的活動之中。幼兒園要“提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標的游戲條件”，幼兒教師要“充分利用與合理設(shè)計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進幼兒的游戲”，“鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足”，“引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發(fā)展”。[9]這就要求幼兒園改革傳統(tǒng)的課堂模式，讓幼兒成為課堂的主人，在快樂的游戲中成長。

只有幼兒參與了各種游戲活動，相應(yīng)的能力才能得到提升。課堂不應(yīng)是教師在唱獨角戲，而應(yīng)是幼兒的“玩堂”，是幼兒游戲活動的場所，行動中的真切感受遠勝于外在的、灌輸?shù)募夹g(shù)和方法。在這種意義上，教師角色就更有可能成為幼兒活動的引導(dǎo)者、組織者，成為幼兒活動資源的研究者、開發(fā)者，成為幼兒發(fā)展的促進者。缺少了幼兒的參與，教就沒有了接收者，效果就要大打折扣。

幼兒的主動參與能夠提升單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。所以，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，讓幼兒主動參與，增加幼兒所做、所玩的時間，是高效幼兒課堂的必要條件。

從幼兒園教的角度來看，如果不考慮幼兒的因素，缺少幼兒的參與，就有可能出現(xiàn)吃力不討好的現(xiàn)象，課前的教學(xué)設(shè)計因為幼兒的不參與、不在意等，無法實現(xiàn)既定的設(shè)想。為了得到幼兒的認同，為了把自己的設(shè)想轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱捏w驗，就必須改變“滿堂灌”的形式，讓幼兒感受、參與、活動、游戲、體驗，從而在幼兒的積極游戲中，更好地實現(xiàn)教師的教學(xué)意圖。

個性化管理是一種以人為本、以非強制手段對企業(yè)員工進行管理的管理方式，已經(jīng)在企事業(yè)單位廣泛使用，并開始影響教育領(lǐng)域。21世紀以來，我國相繼出臺的基礎(chǔ)教育改革政策強調(diào)：教好每一個學(xué)生，是教育的根本目的。然而，在幼兒教育中忽視幼兒個性依然是目前我國幼兒課堂面臨的最主要問題，所以，要想提高幼兒園教育水平，促進“幼兒快樂健康成長”，必須重視幼兒課堂中的個性化管理。

【參考文獻】

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