王靖蒞

摘 要：繪本以其生動的畫面、有趣的故事、豐富的情感深受孩子的喜愛，能讓孩子愛上閱讀，從而積累語言。利用電子繪本開展繪本閱讀課，教師要在閱讀過程中通過“讀故事，猜情節(jié)”“品細節(jié)，說感受”“試復述，巧創(chuàng)編”等環(huán)節(jié)，引導學生整體感知，個性解讀，最終積累語言，學會表達。

關鍵詞：繪本閱讀課；讀故事；品細節(jié)；復述

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0032-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.019

一年級學生正處于語言發(fā)展的關鍵時期，剛開始接受比較系統(tǒng)的語言熏陶。而學生的語言能力需要在語言實踐中得到提升。實踐證明，繪本閱讀課的開展可以為學生提供極好的語言范本和實踐場所，有效提高一年級學生的語言能力。由于一年級學生識字量太少，還不能自主閱讀，所以這里的“繪本閱讀課”特指借助大量的電子繪本（或者說是繪本課件）開展的閱讀課，引導學生進行觀察、想象、閱讀、表達等學習活動，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們的語言表達能力。

電子繪本的閱讀不是簡單地讓學生看教師講的故事，而是要讓學生與繪本之間經歷互動或碰撞的復雜過程。

一、讀故事，猜情節(jié)

好的繪本適合反復閱讀，尤其是低年齡段的學生更喜歡讀自己熟悉的故事，所以第一遍閱讀繪本時，教師要把故事完整地呈現(xiàn)在學生面前。而一年級學生識字量少，剛開始閱讀時應以教師講讀為主。

看繪本先要會讀圖，能看懂單幅圖，能聯(lián)系著看懂幾幅圖，而這就需要猜測。猜測是一種結合了想象與推理的思維活動。閱讀課中，教師要引導孩子積極主動地參與到故事中，讓學生通過想象與推理來猜故事情節(jié)，并運用一句或幾句話將猜想內容表達出來，加深對故事的理解和感受。這里，教師要注意引導學生表達的完整和規(guī)范。所謂規(guī)范是指符合普通話的基本語法與序列，特別要糾正方言對于語言規(guī)范的影響。

（一）根據(jù)封面猜測故事內容

學生拿到一本繪本往往先是觀察封面，從封面中獲得信息。封面就像是一篇文章的題目，能讀出很多內容。引導孩子讀封面、說內容也是閱讀繪本的重要方法。如教學《大猩猩》時，我讓學生說說從封面上看到了什么，猜一猜這本書可能會寫一個怎樣的故事。于是就有了下面的對話：

生1：“我看到了一個大猩猩，他戴著帽子，還有一個紅色的蝴蝶結，就像一個人一樣?！?/p>

師：“要表揚你的發(fā)現(xiàn)。不過要提醒你，是一只大猩猩，不是一個。這個紅色的蝴蝶結是戴在領子的位置，所以叫領結，通常表示男性?！?/p>

生2：“圖畫上還有一個女孩子，她和大猩猩一起在樹枝上蕩，很開心的樣子。這本書可能是講小女孩和大猩猩交朋友的故事?！?/p>

師：“你說得很清楚。先說你看到了什么，再說你的猜測，真棒！”

生3：“我看到大猩猩在笑，他一定是很溫柔的大猩猩、很好的大猩猩。”

生4：“我看到了月亮和星星，這個故事可能發(fā)生在晚上?！?/p>

通過肯定生2表達上的規(guī)范有序，學生就會學習這種表達方式，生3和生4都采用了這樣的表達，在模仿學習中提高了語言表達能力。

（二）根據(jù)神態(tài)猜測人物內心

人的表情神態(tài)是內心情緒的外在表現(xiàn)，通過神態(tài)就能猜測內心活動，讓學生根據(jù)神態(tài)猜測人物內心，既是觀察思考，也是表達練習?！洞笮尚伞芬粫?，大猩猩帶著安娜玩得很開心，回到家他們互道晚安的時候，安娜的神情很幸福，很陶醉。這里，教師可讓學生猜猜安娜心里在想什么，學生紛紛各抒己見?！鞍材刃睦锵耄褐x謝你，大猩猩，這是我過的最快樂的一個晚上?！薄鞍材葧耄捍笮尚?，你真好，要是我爸爸能像你一樣多好阿！”“安娜想：大猩猩，明天可以再來陪我嗎？”這樣，把人物的內心感受用自己的話表達出來，就是對故事的理解，對人物感受的體察。

（三）根據(jù)畫面猜測故事情節(jié)

根據(jù)畫面來猜測后面的故事情節(jié)是最常用的閱讀方法。一般的繪本閱讀時都可以采用這樣的方法。在閱讀課上，教師可以先出示畫面，讓學生發(fā)揮想象來說說發(fā)生了什么事，再出示文字，讀一讀故事情節(jié)，是不是猜中了，還可以聯(lián)系前面的圖畫與故事內容，來猜測后面即將發(fā)生的事。猜測可以發(fā)揮想象，也可以聯(lián)系生活經驗，只要說得清楚、明白，有自己的想法就值得肯定，不存在對錯。不過教師要注意學生的表達，糾正用法不當?shù)脑~語，在學生表達有困難的時候給予幫助和引導，使表達走向規(guī)范。

（四）根據(jù)結尾猜測故事后續(xù)

有很多繪本在故事結尾都會留有想象的空間，教師可以引導學生進行故事的續(xù)編，當然要以前面的故事內容為依托。如《大猩猩》結尾是：第二天安娜下樓想把所有的事告訴爸爸，爸爸竟然祝她生日快樂，并問她想不想去動物園玩玩，安娜看著爸爸，好像想起了什么，安娜很快樂。

比較前后這兩幅相似的圖，猜想一下，接著爸爸會帶著安娜去干什么呢？那就接著續(xù)編故事吧！給孩子一個想象的空間，給孩子一個表達的平臺。

總之，猜測能激發(fā)學生探究的欲望，激發(fā)學生思維的火花，激發(fā)學生表達的欲望，促進他們對繪本的理解與感受，提升他們的語言表達能力。

二、品細節(jié)，說感受

一年級學生由于生活經驗和言語智能的限制，情緒情感的豐富性和深刻性都比較低，教師要通過繪本這個充滿想象空間也充滿人世間各種復雜情感體驗的媒介，慢慢地將他們的情感體驗逐漸分化、豐富?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特?！逼鋵嵜總€學生都有自己的想法，也許深淺不一，也許角度不同，卻缺少表達的自信，總是不敢說出自己的想法，時間久了，沉默就成了習慣。所以，教師一定要鼓勵學生說想法，大聲說，大膽說。

（一）體察人物情緒

在繪本閱讀過程中，借助圖畫和文字引導學生去體察人物的情緒，走到故事中去，能感同身受，代替故事中的人物，說出人物的想法。

爸爸忙得沒有時間跟安娜說話，你覺得安娜心里會有什么感受？孩子很容易就體會到了安娜的孤單，她是多么希望爸爸能陪她說說話，陪她玩玩。這樣的想法，孩子容易有共鳴，很容易表達，有話可說。

（二）述說內心感受

除了去感受故事中人物的內心情緒外，還可以作為讀者說說自己讀故事時產生的內心感受，兩者的區(qū)別在于：一個是換位思考，另一個是自身感受，是讀故事時內心產生的情感體驗。可以是在閱讀某個情節(jié)后，也可以是在讀完整個繪本后，來說一說自己的感受。這樣的表達比較自由，要盡量讓每個學生都說一說，比如同桌相互說說，四人小組內交流，并且多讓平時不敢發(fā)言的學生站起來說說，并多鼓勵、多表揚。

（三）評論故事人物

對于低年級學生來說，評論故事人物還不能像高年級學生那樣全面深刻，但是也會有他們自己對人物的喜惡。通常采用的問題是“你喜歡故事中的某某嗎？為什么”或“你喜歡故事中的誰，為什么”，喜歡或不喜歡是低年級學生評論人物的一種思考和表達方式。如在看完《大猩猩》這本繪本后，學生都說喜歡書里的大猩猩，因為大猩猩很溫柔，能陪安娜玩。對于“爸爸”，有的說不喜歡，因為他太忙了，忙得沒有時間陪安娜，讓安娜覺得很孤獨，也有的說喜歡爸爸，因為故事最后爸爸變了，他陪安娜去動物園了。

（四）表達個人觀點

讀完整個故事后，不能只是了解了一個故事，還要引導學生跳出故事看故事，引導學生去思考故事所要告訴我們的關于生活的啟示。現(xiàn)在很多優(yōu)秀的繪本都能通過一個簡單、有趣的故事，表現(xiàn)對人生、生活、自我、生命成長的思考。也許對于一年級學生來說還不能深刻地把握這樣的內涵，但是教師也要試著引導他們去這樣思考，并試著讓他們表達自己的觀點。讀完了《大猩猩》，我這樣引導學生：“這個繪本其實講的是父母與孩子之間的關系，那你覺得作為孩子，希望有怎樣的爸爸媽媽呢？”學生都從自己的角度表達了自己的觀點。思考并說出自己的觀點是一種自主表達的方式，多練習可以形成一種表達的意識，產生表達的愿望。

三、試復述，巧創(chuàng)編

繪本作為文學和視覺藝術的完美結合，其展現(xiàn)的藝術和智慧能極大激發(fā)兒童想象的火花，其獨特的敘述方式為兒童的想象提供了豐富的素材和表達的平臺。復述故事不但要求理解故事內容，清楚故事的情節(jié)發(fā)展，而且要組織語言進行表達，是語言從吸收到內化到運用的一個過程，是一項有一定難度的綜合性的語言實踐活動。

（一）借助畫面復述故事

讓學生根據(jù)畫面，結合對故事的大概了解，發(fā)揮自己的語言表達能力，來講述故事，從而達到練習表達的目的。教師要指導學生先有意識地再現(xiàn)故事情景，再根據(jù)畫面內容展開合理的想象，用自己的話來講述故事，不要求具體生動，只要求清楚明白，可以借助一些簡單的句式進行講述。

（二）想象畫面復述故事

在繪本閱讀課上可以有意識地訓練學生復述的能力，在故事讀到一半時，或者是一段情節(jié)之后，讓學生回顧前面的故事內容，進行簡單的復述。當一個繪本故事讀過幾次后，學生對這個故事內容已經完全清楚的情況下，可以讓學生回家復述給家長聽。沒有了畫面的支撐，復述就要靠頭腦來想象畫面了，多練習，多鼓勵，給學生展示的機會，就能大大促進復述能力的提高。除了講給家長聽，請家長評星級外，還可以小組內開展故事會組員輪流講，進行講故事比賽，評選“故事大王”，編繪本故事小報進行展示等，給學生創(chuàng)設展示的平臺。

（三）學習模仿創(chuàng)編故事

孩子是天生的編故事能手，他們有著天馬行空的想象力。在繪本閱讀一段時間后，可以引導孩子嘗試著自己畫圖，編寫自己的繪本。開始可以進行簡單的模仿，比如學習了繪本《我爸爸》后，結合自己爸爸的特點，也來畫一幅畫，寫一句話，繼而可以試著做《我同學》《我奶奶》《我姐姐》……之類的繪本，可以是一頁兩頁，也可以是八頁十頁，讓學生自由創(chuàng)作。此外，還可以讓學生把生活中的事編成繪本故事，把想象中的故事編成繪本故事，并進行展示。這將大大激發(fā)學生對于讀繪本、寫繪本的興趣。

總之，繪本閱讀課的開展給一年級學生帶來了閱讀的快樂感受，讓學生很快愛上了閱讀，增加了識字量，積累了語言，提高了理解力和感受力，掌握了閱讀繪本的方法，從而為以后的純文本閱讀奠定了堅實的基礎。在閱讀繪本時，不時引導學生進行語言表達，說說觀察到的畫面，猜猜故事發(fā)展的情節(jié)，評論故事中的人物，說說自己內心的感受，都是很好的練習表達的方式，能有效地提高學生的語言表達能力，促進學生全面發(fā)展。

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[責任編輯 房曉偉]