李玲

摘 要：教學(xué)創(chuàng)新是教學(xué)改革的重要促進(jìn)因素。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新，使學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，不斷提高語(yǔ)文探究能力，促進(jìn)語(yǔ)文思維的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們發(fā)揮思維的想象力和創(chuàng)造力，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新策略；教學(xué)方法；質(zhì)疑能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.113

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)進(jìn)行探究，采用新穎的方法進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，使他們的語(yǔ)文綜合能力和探究能力獲得有效提高。隨著新課程改革的進(jìn)行，在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)是取得高效教學(xué)的必要途徑。因此，在教學(xué)中，教師要用創(chuàng)新的思維進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)化，使教學(xué)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們進(jìn)行課文內(nèi)容的深入探究，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在輕松和諧的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的思維最活躍，能更深入地探究問(wèn)題。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在和諧活躍的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探究，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓他們通過(guò)充分的探究和想象，加深對(duì)知識(shí)的理解。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了變化，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而成為了學(xué)習(xí)主體。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，加深他們的理解和體驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，教師也要參與到他們中間，和他們進(jìn)行知識(shí)交流。在活躍的課堂氛圍中，學(xué)生的見(jiàn)解獨(dú)特，他們大膽地對(duì)自己的理解進(jìn)行闡述，使學(xué)習(xí)中獲得的成果進(jìn)行展示。在積極的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生自然地融合到了一起，共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究。在教師的參與和引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課文的理解能更深，獲得深刻的情感體驗(yàn)。

二、采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

啟發(fā)式教學(xué)方式的依據(jù)是在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)深入思考獲得新知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生在解決教師的問(wèn)題后，思路豁然開(kāi)朗，有效解決學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，使探究繼續(xù)深入。在設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題時(shí)，教師要了解學(xué)生解決不了的問(wèn)題，從他們的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)想象、探究、思考的方式找到解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)他們語(yǔ)文思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)《大自然的文字》時(shí)，教師可以抓住題目進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)：你知道大自然中有哪些文字嗎？在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)開(kāi)展積極的思考，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答出問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了探究的迫切感，他們積極地閱讀課文內(nèi)容，尋找更多的大自然的文字，深刻地理解和掌握了課文內(nèi)容。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師要理解啟發(fā)式教學(xué)方式的本質(zhì)。一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是師生之間的一問(wèn)一答，把啟發(fā)式教學(xué)局限在問(wèn)題教學(xué)中。實(shí)際上，啟發(fā)式教學(xué)的方式很多，有生動(dòng)的語(yǔ)言啟發(fā)，有直觀的情境啟發(fā)，還有生動(dòng)的比喻啟發(fā)等。通過(guò)教學(xué)，教師要合理選擇啟發(fā)方式，使學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)下獲得深入發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)。

三、開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，還要讓他們開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能積極發(fā)表自己對(duì)知識(shí)的理解，并針對(duì)不同的理解進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，為了使自己的看法得到支持，學(xué)生會(huì)找到多種依據(jù)來(lái)論證自己的看法是正確的。通過(guò)討論，學(xué)生接觸到了更多的信息，他們跟隨闡述者從多個(gè)方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了理解和分析。通過(guò)小組中的合作交流，學(xué)生能從整體上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解和把握。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都積極地參與到討論中，分析自己的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能追求教學(xué)的形式化，要保證合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效，給學(xué)生留下足夠的討論和分析時(shí)間，使他們能真正深入到課文中進(jìn)行分析，提高他們的探究能力，使合作學(xué)習(xí)下的課堂得以高效進(jìn)行。

四、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀理解能力

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，一篇課文中包括的知識(shí)量很大，要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握這些知識(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文來(lái)進(jìn)行。通過(guò)閱讀，學(xué)生能從整體上對(duì)課文進(jìn)行理解和把握，同時(shí)能有效地從課文中提取重要的信息，為他們進(jìn)行更深層次的探究提供知識(shí)基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多種方式的閱讀，讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，使其更好地認(rèn)識(shí)世界，提高感悟世界的能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并沒(méi)有統(tǒng)一固定的模式，在實(shí)施閱讀教學(xué)中教師要做到因文而異。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)景色美、意境深遠(yuǎn)、感情深刻的課文，可以采用以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式；對(duì)于那些童話、寓言類(lèi)的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語(yǔ)言，再讀演一演”的教學(xué)模式：對(duì)于有值得思考與深入探索的問(wèn)題的課文，可以采用“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的教學(xué)模式，與學(xué)生進(jìn)行較深入的互動(dòng)與探討，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。通過(guò)讓學(xué)生開(kāi)展多種方法的閱讀模式，能激活他們的思維，讓他們學(xué)會(huì)分析和探究課文內(nèi)容，提高他們的閱讀理解能力。除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀外，教師還要把學(xué)生的閱讀興趣拓展到課外，讓他們主動(dòng)閱讀喜歡的書(shū)籍，通過(guò)閱讀，不斷積累語(yǔ)文知識(shí)，提升他們的語(yǔ)文綜合能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們通過(guò)積極探究不斷提高語(yǔ)文綜合能力。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生能在分析問(wèn)題時(shí)從多個(gè)不同的角度進(jìn)行，拓寬思路，有效解決問(wèn)題，完成對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽探索，在積極思考過(guò)程中提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

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[責(zé)任編輯 齊真]