劉春艷 鄒艷

摘 要：大力推行產(chǎn)教融合是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展必經(jīng)之路，文章對(duì)比中外職業(yè)教育產(chǎn)教融合培育模式，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)行產(chǎn)教融合機(jī)制現(xiàn)存問題進(jìn)行分析，總結(jié)出當(dāng)前產(chǎn)教融合改革的四項(xiàng)措施，為高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合運(yùn)行提供參考

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 產(chǎn)教融合 比較研究

引言

在高等職業(yè)教育體系中，產(chǎn)教融合是國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育普遍使用的教學(xué)模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能人行之有效的舉措，國(guó)外產(chǎn)教融合發(fā)展模式起步與我國(guó)相比相對(duì)較早、且各有千秋，并取得了較大成績(jī)。其中，澳大利亞的TAFE（Technical And Further Education）模式、美國(guó)的“寬專多能型”CBE（Competency based education）模式、德國(guó)“雙元制”模式是國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育產(chǎn)教融合借鑒的典型代表。[1]

近年來，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合給予了極大重視，出臺(tái)了多項(xiàng)政策文件促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。其中，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)行業(yè)與企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”，十八大三中全會(huì)中也指出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。從政策層面上來看，高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合得到了國(guó)家的大力提倡和支持。而我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式起步較晚，往往流于形式和表層，效果不佳，仍需要我們不斷探索。因此如何結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況和外國(guó)成功經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是我們需要研究和探討的重要課題。[2]

一、國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展?fàn)顩r

國(guó)際上，雖然各國(guó)職業(yè)教育發(fā)展模式各有不同，但培養(yǎng)模式主要基于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將人的可持續(xù)發(fā)展和培訓(xùn)作為基本點(diǎn)，切實(shí)服務(wù)于學(xué)生走向工作崗位的工作需求，其教師的職業(yè)化，都是著眼于“應(yīng)用”，他們具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能充分帶動(dòng)學(xué)生積極參與，具有較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。其中，以美國(guó)的CBE模式、德國(guó)“雙元制”、澳大利亞TAFE最為典型突出。在美國(guó)的CBE模式中，職業(yè)學(xué)校占主導(dǎo)作用，學(xué)校從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，將學(xué)生的能力培養(yǎng)作為根本點(diǎn)，設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容。而德國(guó)的“雙元制”模式與之相反，它以企業(yè)培訓(xùn)占主導(dǎo)作用，學(xué)校只提供理論教學(xué)。“雙元制”職業(yè)教育將理論與實(shí)踐相結(jié)合，交錯(cuò)互動(dòng)，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的興趣和動(dòng)手、社交能力，培養(yǎng)對(duì)企業(yè)有用的專業(yè)技術(shù)工人。澳大利亞的TAFE人才培養(yǎng)模式則是在國(guó)家框架體系下以產(chǎn)業(yè)推動(dòng)產(chǎn)生的。其中，職業(yè)學(xué)校并不設(shè)置公共基礎(chǔ)課程，而是采用模塊化的課程體系將專業(yè)課程結(jié)合，以學(xué)生的能力要求設(shè)置課程模塊。這將行業(yè)、政府與學(xué)校結(jié)合在一起，以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，以人為本，培養(yǎng)多層次為社會(huì)服務(wù)的綜合性人才。

我國(guó)職業(yè)教育自20世紀(jì)80年代重振起步以來，十分重視人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新，近年來實(shí)力得到了穩(wěn)步提升，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科技創(chuàng)新都做出了貢獻(xiàn)。到2000年，經(jīng)過近20年的探索，明確了校企合作辦學(xué)的方向和思路。新千年以后，產(chǎn)教融合以靈活多樣的方式，推動(dòng)和指導(dǎo)我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，從而加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)教育的統(tǒng)籌管理。

二、國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育產(chǎn)教融合實(shí)例分析

我國(guó)現(xiàn)在處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合要適應(yīng)這一新變化，提出適合我國(guó)國(guó)情、各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)校實(shí)際情況的校企合作模式，還需不斷探索和研究。將外國(guó)成功事例與我國(guó)實(shí)際情況相結(jié)合，找尋適合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的產(chǎn)教融合經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展以及提升技能型人才的能力，都具有重要的意義。

1.法國(guó)工程師產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式

在法國(guó)的高等教育中，工程師的培養(yǎng)是精英教育的一部分。職業(yè)教育產(chǎn)教融合是法國(guó)工程教育極其重要的一部分，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，通常有兩到三次到企業(yè)實(shí)習(xí)半年的機(jī)會(huì)，在此過程中真正的融入到企業(yè)中，學(xué)習(xí)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和運(yùn)作模式。法國(guó)高等職業(yè)教育真正把辦學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)聯(lián)合。并且建立了維持穩(wěn)定長(zhǎng)久的辦學(xué)機(jī)制：一是雙方簽訂協(xié)議，明確產(chǎn)教雙方應(yīng)履行的權(quán)責(zé)；二是建立監(jiān)管組織，來協(xié)調(diào)雙方之間的矛盾、問題；三是開展經(jīng)常性的交流活動(dòng)，讓雙方共同進(jìn)步、讓合作向更深層次發(fā)展。[3]

2.我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合成功實(shí)例

近年來，廣東省一批職業(yè)學(xué)校大力推行產(chǎn)教融合發(fā)展模式，經(jīng)過長(zhǎng)足探索，依托地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，取得了一定的成功。例如，廣州交通運(yùn)輸學(xué)校通過與知名汽車企業(yè)合作，對(duì)學(xué)校的教學(xué)體系進(jìn)行了一系列改革。學(xué)校首先對(duì)人才市場(chǎng)進(jìn)行分析，掌握市場(chǎng)人才需求，繼而構(gòu)建對(duì)應(yīng)于各專業(yè)職業(yè)崗位工作任務(wù)的課程體系，編排任務(wù)，真正對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)校通過成立類似“奔馳班”、“通用班”的特色班級(jí)，依托企業(yè)的管理模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。成為有深遠(yuǎn)影響的產(chǎn)教融合典范。但總的來說，這樣的成功實(shí)例較少，大多職業(yè)院校產(chǎn)教融合實(shí)行力不從心，由于校企文化差異，缺乏有效監(jiān)管、法律保障不全等，任處于淺層次階段。[4]

三、中國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)存問題

我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育產(chǎn)教融合，雖然形式多樣，各有特點(diǎn)，但總體來說面臨著一些共性問題，如“校熱企冷”，職業(yè)型教師的缺乏等等。在校企合作中，企業(yè)的發(fā)展多數(shù)以利益為導(dǎo)向，職業(yè)學(xué)校往往處于弱勢(shì)地位，良好的機(jī)制建立和采取正確的改進(jìn)措施對(duì)保護(hù)學(xué)校起著非常關(guān)鍵的作用。想要達(dá)到“校企雙方積極參與、產(chǎn)教融合、資源共享、雙贏互惠”的理想狀態(tài)。還有許多亟待解決的問題。

1.觀念問題

職業(yè)教育產(chǎn)教融合的創(chuàng)立最初是以為企業(yè)培養(yǎng)有技術(shù)有能力的先進(jìn)工作者為目的的，企業(yè)應(yīng)是職業(yè)教育的最大收益者。然而，當(dāng)涉及到共同培養(yǎng)人才時(shí)，多數(shù)企業(yè)特別是中小型企業(yè)參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它們往往采取避而遠(yuǎn)之的態(tài)度，反應(yīng)并不夠積極。由于校企合作給企業(yè)帶來的利益起初較小，并不能滿足企業(yè)的利益需求，而企業(yè)采取的冷淡態(tài)度又進(jìn)一步影響校企合作，這樣造成了惡性循環(huán)，使得職業(yè)教育產(chǎn)教融合很容易陷入盲井區(qū)。也有一部分企業(yè)認(rèn)為人才的培養(yǎng)應(yīng)是政府或社會(huì)的責(zé)任，是學(xué)校的義務(wù)，沒有意識(shí)到參與人才的培養(yǎng)也是自己的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。而學(xué)校方面，由于產(chǎn)教融合“一邊冷一邊熱”，很多時(shí)候與企業(yè)合作只是停留在口頭上，并沒有落到實(shí)處。[5]

2.實(shí)力問題

比起發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)力相對(duì)較弱。物力方面，職業(yè)教育的硬件設(shè)施、教學(xué)產(chǎn)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備都嚴(yán)重不足或是達(dá)不到要求，更新?lián)Q代的速度與企業(yè)的設(shè)施相比，更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這些都導(dǎo)致了學(xué)校教學(xué)與企業(yè)發(fā)展之間的脫節(jié)。而師資方面，很多職業(yè)學(xué)校的老師都偏重于理論教學(xué)，具有相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)型老師明顯不足。很多老師并沒有一線工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能達(dá)到理想水平。而參與產(chǎn)教融合的企業(yè)，大多數(shù)都是中小型企業(yè)，沒有良好的統(tǒng)籌管理，由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，并不能對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行完善的分配。而且受技術(shù)水平的限制，利益的驅(qū)動(dòng)，生產(chǎn)安全的考慮，它們的態(tài)度往往不夠積極，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展并沒有給予足夠的精力。受雙方實(shí)力的制約，產(chǎn)教融合不可避免的產(chǎn)生矛盾，校企雙方往往采取避重就輕的態(tài)度，這些都嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展。在現(xiàn)如今企業(yè)招聘員工有較大主動(dòng)性的情況下，并不利于職業(yè)院校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)，這種情況的出現(xiàn)，使得職業(yè)院校盡快提升綜合實(shí)力的任務(wù)尤為緊迫。

最后，政府作為中間介質(zhì)，通過行政協(xié)調(diào)好學(xué)校和企業(yè)的關(guān)系是很重要的。學(xué)校和企業(yè)是兩個(gè)不同的系統(tǒng)，連接好它們之間的價(jià)值、利益關(guān)系，讓企業(yè)和學(xué)校牽線搭橋是政府需要重視問題。由于觀念、實(shí)力、機(jī)制三方面的欠缺，使得職業(yè)教育產(chǎn)教融合并未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，深層次研究國(guó)際上職業(yè)教育的典型案例，加以中國(guó)實(shí)際情況，相信能對(duì)我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的模式改革很好的

啟示。

四、結(jié)束語

目前，雖然我國(guó)高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合處于高速發(fā)展階段，各方面都取得了一定成績(jī)，但在觀念、實(shí)力、機(jī)制等方面，仍存在缺陷?，F(xiàn)行的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式并不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。讓產(chǎn)教融合真正可持續(xù)發(fā)展，讓企業(yè)和學(xué)校真正融通，國(guó)家必須建立健全一系列保障機(jī)制，學(xué)校也應(yīng)真正從企業(yè)角度出發(fā)，企業(yè)也必須意識(shí)到自己在產(chǎn)教融合中所履行的責(zé)任義務(wù)。通過借鑒國(guó)內(nèi)外產(chǎn)教融合成功實(shí)例，對(duì)我國(guó)產(chǎn)教融合模式進(jìn)行改革，真正讓產(chǎn)教融合機(jī)制長(zhǎng)足有效成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]歐陽(yáng)媛. 中外高等職業(yè)教育校企合作比較研究[J]. 職業(yè)與教育，2015.

[2]高宏梅. 基于雙贏文化視角的校企合作模式研究[J]..

[3]尹英杰. 高等職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合模式探索與實(shí)踐[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.

[4]張文麗. 產(chǎn)教融合運(yùn)行機(jī)制研究[J]. 中國(guó)高新技術(shù)企業(yè)，2015.

[5]鄭建英. 中外職業(yè)教育發(fā)展比較及對(duì)我國(guó)的啟示[J]. 教育與職業(yè)，2013.

作者簡(jiǎn)介：

劉春艷，女，1979年2月，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：職業(yè)教育