馬賢

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師不過是個引路人。所以，教學(xué)其實是學(xué)生的個人能力的教學(xué)，而不是教師的個人能力的教學(xué)。有的教師不知道這點，把課堂變成自己的舞臺，展示自己知識有多么豐富，而忽視了學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生參與是學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，不是在教師的命令下被動的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)策略

一、精心備課，為高效課堂奠定基礎(chǔ)

1、準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容的有效性。初中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，教師可以采取靈活多樣的教學(xué)方法，就課堂教學(xué)的類型而言，我們可以把它分為講授課、復(fù)習(xí)課、預(yù)習(xí)課、練習(xí)課、講評課等，具體來說在新授課中，學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)知識有代數(shù)與數(shù)的概念，也有圖形與空間的區(qū)別，還有統(tǒng)計與概率的相互聯(lián)系等。這些知識有的學(xué)生能理解，因為與實際生活比較近，在生活中經(jīng)?？梢杂龅?，而有的就無法理解了，原因是太抽象。那么像這類知識，就需要學(xué)生之間的合作交流來完成。還有的知識，在小學(xué)時感到很神秘，到了初中，感覺非常淺顯、非常簡單，所以在有的學(xué)生眼里，數(shù)學(xué)是一門很受歡迎的學(xué)科，而有的學(xué)生則認(rèn)為是不好學(xué)的科目。有人研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式可分為有意義的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩類。我在具體的課堂教學(xué)中，把兩者結(jié)合起來運用，針對不同課型、不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)模式和教學(xué)策略，增加教學(xué)的高效和有效。

2、合理的教學(xué)目標(biāo)的有效性。俗話說，不打無準(zhǔn)備的仗。就是說，做任何事我們自己心中要有數(shù)，有的放矢才能有針對性，教學(xué)目標(biāo)就是我們的準(zhǔn)繩，要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就一定要讓自己的教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功能。如果教學(xué)目標(biāo)沒有一定的科學(xué)性，教師的教學(xué)就是漫無目的，學(xué)生也就不知道從哪兒學(xué)起了，所以教師制定目標(biāo)的時候，除了常規(guī)的三維目標(biāo)之外，一定要和自己的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗結(jié)合起來，才能有一個合理合情的教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)生的良好的自學(xué)能力是高效課堂的具體體現(xiàn)

對于我們農(nóng)村中小學(xué)而言，學(xué)生的自學(xué)能力是比較弱的，教師在平時的教學(xué)中就沒有注重這方面的培養(yǎng)，我以為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是高效課堂的具體體現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教會他們?nèi)绾嗡伎紗栴}，如何發(fā)現(xiàn)問題，如何解決問題，還要有一定的創(chuàng)造能力，這樣在任何情況下都會解決遇見的問題。要給學(xué)生一瓶水，教師先要有一桶水。教師必須要更新自己的教學(xué)觀念，研究數(shù)學(xué)的智慧，分析問題的角度方法，自己學(xué)會了，然后才能去培養(yǎng)學(xué)生的努力，教育學(xué)生如何去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用、去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識。

一個人的能力的大小，決定了他自學(xué)能力的大小。學(xué)生的自學(xué)能力的大小決定了他在今后的工作中的能力的大小。所以，學(xué)生是未來的主人，未來還要靠他們?nèi)?chuàng)造。培養(yǎng)一個合格的人才是教學(xué)的最終目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點就是抽象，學(xué)生的抽象思維不靈活，想象的空間不豐富，那么他就對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常有限的。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，要從課程內(nèi)容的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的氛圍務(wù)必要和課程內(nèi)容的情境相吻合，這樣才能創(chuàng)設(shè)出適合本科教學(xué)需要的情境來，否則，就是為了營造而營造教學(xué)氛圍。有的時候，教師的教學(xué)情境和身邊的實際生活要聯(lián)系起來，就是說要能解決實際的生活問題。有的教師的情境營造，一開始好像是進(jìn)入了生活當(dāng)中，可是到了實際上課的時候，跟生活一點關(guān)系都扯不上，純粹是為了作秀而創(chuàng)造的一種人為的情境而已。如何使一節(jié)新的課程內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的情節(jié)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。假如是在復(fù)習(xí)課中，我們的情境就要創(chuàng)設(shè)一種能引發(fā)學(xué)生積極思考，積極探索，積極參與的情境氛圍。教師的教學(xué)氛圍可以是千變?nèi)f化的，不管形式如何變換，其目標(biāo)就一個，就是給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪好路。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師不過是個引路人。所以，教學(xué)其實是學(xué)生的個人能力的教學(xué)，而不是教師的個人能力的教學(xué)。有的教師不知道這點，把課堂變成自己的舞臺，展示自己知識有多么豐富，而忽視了學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生參與是學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，不是在教師的命令下被動的學(xué)習(xí)。只有教師創(chuàng)設(shè)出一種寬松隨和的情境，學(xué)生才能積極主動地參與到教學(xué)中來。學(xué)生參與到教學(xué)中后就能大膽地發(fā)現(xiàn)問題，也能提出自己的見解和主張，盡管有些學(xué)生的見解是膚淺的，有時候是毫無意義的，但這也是他們自己的理解和看法。如果教師創(chuàng)設(shè)的情境好了，寬松了，學(xué)生就能放開思維想問題，不會怕因張揚了自己而被教師批評，也不會因回答不出問題而受到同學(xué)的譏笑。在這種情境下，學(xué)生的思維就處于一種真實的狀態(tài)，回答的問題都是他們自己心里想的，教師就可以對癥下藥，找到問題癥結(jié)所在，就能很好地把問題解決了。這種教師和學(xué)生一起參與的課堂，真正做到了教學(xué)相長。這里面教師還應(yīng)當(dāng)注意一下，做到因地制宜、因材施教是教學(xué)的需要也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。我們都要讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)文化知識，不能把原本學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生丟下，要做到量體裁衣，提出適合他們口味的問題，讓他們在解決之后感覺到自己的進(jìn)步和提高。

總之，一個合格的人民教師，就是設(shè)身處地地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，帶來學(xué)生用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用睿智的思維去解決問題，用最具科學(xué)的方法提出問題，形成自己的獨特的邏輯思維，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！