吳永標(biāo)

【摘 要】隨著新課改的深入推進(jìn)，我國長期以來高中教學(xué)課堂上出現(xiàn)的眾多問題，新課改對影響課堂有效教學(xué)的問題進(jìn)行了深入的研究與改革。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)積極性 原因 方法

新課改的深入推進(jìn)在我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上發(fā)揮了重要作用，很多長期以來課堂教學(xué)中隱藏的問題得到重視，為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高找到了切入點與可實施性方法。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上學(xué)生積極性不高的原因

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，提問是教師教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，它能夠凸顯教師的課堂主導(dǎo)作用，有效引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題加以重視、探討、思考與解決。但很多教師“滿堂灌”的教學(xué)形式讓學(xué)生產(chǎn)生更大的壓力，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性不夠強(qiáng)，缺乏方向感與解決問題的能力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)生要對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，除數(shù)學(xué)本身的吸引力外，還在于教師的教學(xué)方法以及學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識積累。但當(dāng)前很多高中生自身的數(shù)學(xué)思維能力并沒有得到強(qiáng)化，其學(xué)習(xí)思維還僅僅停留在具體形象思維階段，并沒有形成邏輯性思維，對越來越難的知識內(nèi)容沒有興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高成了較為普遍的現(xiàn)象。

（三）教師難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

教學(xué)課堂上教師與學(xué)生的交流互動是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素。師生互動的過程是平等的交流過程。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生投入其中，暢所欲言，才能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及掌握知識的情況。但很多教師在交流時往往過于注重知識內(nèi)容的講解，忽略學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋，也就難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的需求得不到理解與重視，學(xué)習(xí)積極性也難以提高。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法

（一）圍繞教學(xué)重點，聚焦數(shù)學(xué)問題

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性缺乏的原因包括教師教學(xué)習(xí)慣、方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏不一致。蘇格拉底與曼諾在討論問題的過程中曾明確提出了一個關(guān)于如何透徹學(xué)習(xí)的觀點，那就是圍繞學(xué)習(xí)觀念，將問題聚焦，才能達(dá)到專注學(xué)習(xí)點的目的。這種觀點在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上有一定的指導(dǎo)作用。應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師提問的變式技巧與教學(xué)方式，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)“集合”這一內(nèi)容時，教師可以引用常用邏輯用語介入其中，讓學(xué)生聚焦問題難點，進(jìn)行對集合概念性的理解，如對“非”“且”“或”字義的理解，提高對簡單命題中各種數(shù)學(xué)條件相互關(guān)系的認(rèn)識，如設(shè)xR，那么x=1是x3=x的什么條件？在提問前，教師要明確學(xué)生對“非”“且”“或”字義的理解以及充要條件判斷能力，再通過多角度的實例練習(xí)展開，以抽象轉(zhuǎn)具體的方式為學(xué)生解決疑難問題，真正做到準(zhǔn)確聚焦于學(xué)生未掌握的難點問題中，并從自身未掌握的知識點入手，圍繞重點問題找到解題方法，最終增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）展開基礎(chǔ)問題，深化質(zhì)疑探究

很多教師給學(xué)生傳授知識，通常采取給出定義后又挑出毛病的方式讓學(xué)生探索解答的方法，這有利于教師提升學(xué)生的質(zhì)疑探究能力。而提升能力的探究過程，便形成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性轉(zhuǎn)變的過程。因為當(dāng)前很多高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維僅僅停留在形象思維上，對數(shù)學(xué)問題缺乏理性與深層次的掌握，所以教師在教學(xué)中要注重證明與推導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)“數(shù)列”時，有關(guān)等差數(shù)列或等比數(shù)列之間關(guān)系的問題就存在大量的質(zhì)疑點。如數(shù)列{an}中的a1=1，an+1=（1+）an+，那么如果bn=，數(shù)列{bn}的通項公式為多少？并求出數(shù)列前n項的和Sn。這一題的設(shè)置是教師有意識降低難度并對題型求變，其解答過程就包括了數(shù)列的基礎(chǔ)知識與基本方法的掌握，解答過程實際又是對數(shù)列基礎(chǔ)知識的反復(fù)推導(dǎo)和運算，除幫助學(xué)生鞏固數(shù)列基礎(chǔ)知識以外，還能更深入地理解數(shù)列的相關(guān)知識點與考點。這樣的提問與問題是基礎(chǔ)訓(xùn)練的最佳鍛煉模式，也是提升學(xué)生質(zhì)疑能力與探究能力的有效途徑，在推導(dǎo)與探究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大增強(qiáng)。

（三）強(qiáng)化互動環(huán)節(jié)，增強(qiáng)概念體會

討論、啟發(fā)與對話的教育過程，是教學(xué)活動中必不可少的學(xué)習(xí)過程，尤其是對數(shù)學(xué)知識概念的體會，不但是對學(xué)生基礎(chǔ)的鞏固，還包含了對知識點根源的追溯。例如數(shù)學(xué)的函數(shù)知識幾乎綜合了高中三年數(shù)學(xué)的主要知識點。學(xué)生學(xué)習(xí)過后往往只能抽象進(jìn)行普遍問題的解答，而一旦函數(shù)知識融入其他的數(shù)學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生往往無從下手，因此教師必須強(qiáng)化課堂教學(xué)互動以及各個知識點融會貫通的過程。在互動環(huán)節(jié)中，教師可以跳出具體數(shù)學(xué)問題的設(shè)置，與學(xué)生暢談。如李善蘭提及“變數(shù)中函彼變數(shù)者，則此為彼之函數(shù)”的意義，討論“函數(shù)”中“數(shù)”代表“變數(shù)、變量”的意義等等，以引導(dǎo)學(xué)生形成對數(shù)學(xué)知識真理性掌握的方式來調(diào)動學(xué)生積極性，真正提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課改的背景下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高是開展有效教學(xué)、提高學(xué)習(xí)效率的前提。教師必須尊重學(xué)生個體差異性，從解決學(xué)生積極性欠缺的問題根源出發(fā)，對癥下藥，才能真正激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。

【參考文獻(xiàn)】

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