陳霞 潘東

摘 要：有機(jī)化學(xué)是眾多后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，直接影響著化工相關(guān)專業(yè)學(xué)生的進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)和工作。作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)綜合有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課程體系各自的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程的有機(jī)結(jié)合。本文針對(duì)“有機(jī)化學(xué)”的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了初步探討與思考。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；理論教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；思考

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)化工類相關(guān)專業(yè)極其重要的一門基礎(chǔ)理論課程。它的知識(shí)理論體系龐大，綜合性也較強(qiáng)。[1]其中，反應(yīng)類型眾多，反應(yīng)機(jī)理抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已顯得捉襟見肘?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是與有機(jī)化學(xué)相對(duì)應(yīng)的一門實(shí)踐性課程。通過實(shí)驗(yàn)，不但能使學(xué)生更深層次的領(lǐng)悟理論知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新能力。

有機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)這兩門課程相互影響、相互滲透，如何使其有機(jī)的結(jié)合在一起，值得一線教育工作者認(rèn)真的探索和思考。

一、目前存在的問題

縱觀國內(nèi)各大高校、科研院所的有機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)基本處于脫節(jié)狀態(tài)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）有機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)同時(shí)開設(shè)。由于有機(jī)的理論存在著一個(gè)完整的體系，有機(jī)理論和實(shí)踐同時(shí)開展是矛盾的。在很多院校，“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”的開設(shè)進(jìn)程甚至超過了“有機(jī)化學(xué)”理論課程，如此，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)課程缺乏理論的指導(dǎo)。從而，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)過程中，僅僅根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉襟E、注意事項(xiàng)按部就班的完成實(shí)驗(yàn)，整個(gè)被動(dòng)的接受信息，不去思考、探索，只按照預(yù)設(shè)指令進(jìn)行操作。

（二）有機(jī)化學(xué)理論課程和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程由不同的教育工作者授課，這樣的現(xiàn)象普遍存在。有些院校，實(shí)驗(yàn)課程的教師自身都不具備良好的有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)。那么，在實(shí)驗(yàn)課的授課過程中，他們亦只是教授學(xué)生如何正確操作，在實(shí)踐教學(xué)過程中未能穿插理論知識(shí)的講解，從而不能很好地將理論聯(lián)系實(shí)際。

有機(jī)化學(xué)理論課教師由于缺乏有機(jī)合成的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)化學(xué)理論課程基本固定在基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，不能將枯燥乏味的理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，無法引起學(xué)生的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)流于形式，只為完成任務(wù)，缺乏積極性、主動(dòng)性，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目脫離實(shí)際。目前，實(shí)驗(yàn)課程中所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本上是成熟的、年代久遠(yuǎn)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏新穎性和創(chuàng)造性。在一定程度上，這樣的合成類實(shí)驗(yàn)只是起到鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力，而無法滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求以及達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課程的講授內(nèi)容與學(xué)時(shí)之間存在不可調(diào)和的矛盾。近年來，隨著有機(jī)化學(xué)各方面研究不斷完善、發(fā)展，有機(jī)化學(xué)教材內(nèi)容大幅增加，而各專業(yè)的基礎(chǔ)課的授課學(xué)時(shí)卻減少很多，授課內(nèi)容與學(xué)時(shí)之間的矛盾日益突出。[2]理論教學(xué)方面，很多有機(jī)化學(xué)教育工作者為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上忽略機(jī)理的講授，甚至有些院校大綱上刪除緒論或者是有機(jī)化學(xué)概論這一章節(jié)，不去重視物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性能，不去探討電子效應(yīng)、酸堿理論、溶劑化作用等基礎(chǔ)知識(shí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，由于學(xué)時(shí)的緊張，大多實(shí)驗(yàn)都為簡單的合成實(shí)驗(yàn)，跟實(shí)際脫節(jié)。此外，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中都嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟操作，沒有時(shí)間停下來去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

二、關(guān)于有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

（一）在有機(jī)化學(xué)理論與實(shí)踐的教學(xué)過程中，首先完成全部理論課程的學(xué)習(xí)，然后再在此基礎(chǔ)上開設(shè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。如此，學(xué)生在對(duì)有機(jī)化學(xué)理論體系全盤了解和掌握的基礎(chǔ)上，在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，就可以站在一定的高度去加深和鞏固理論知識(shí)，這樣對(duì)于學(xué)生全面掌握有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能具有良好的提升作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力亦能起到推動(dòng)作用。

（二）加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。通過理論教學(xué)師資的實(shí)踐鍛煉和實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資的理論學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提升，在理論教學(xué)中滲透實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)中滲透理論知識(shí)，通過這種交互式的滲透教學(xué)，達(dá)到全面掌握“有機(jī)化學(xué)”知識(shí)的目的。

（三）開設(shè)新型的設(shè)計(jì)性合成實(shí)驗(yàn)。通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主組織實(shí)驗(yàn)實(shí)施等形式，達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中，學(xué)生也能夠更好地運(yùn)用理論知識(shí)，無形之中加深、鞏固了理論知識(shí)。用有機(jī)理論知識(shí)去解決實(shí)際問題，在實(shí)踐過程中又鞏固有機(jī)理論知識(shí)，這樣才能達(dá)到有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。

（四）合理規(guī)范有機(jī)化學(xué)教學(xué)的課時(shí)量。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和目的，合理安排每一個(gè)課時(shí)，甚至適當(dāng)增加課時(shí)。其實(shí)，我們可以借鑒某些高校，有機(jī)化學(xué)理論課時(shí)設(shè)置為108個(gè)學(xué)時(shí)以上，而實(shí)驗(yàn)課程完全根據(jù)學(xué)生自身的情況，他們自由選擇，尤其是時(shí)間上的選擇。晚上或者周末開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生就有足夠的時(shí)間去完成實(shí)驗(yàn)、思考實(shí)驗(yàn)。

在理論教學(xué)中，將枯燥乏味的理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將理論知識(shí)潛移默化地穿插其中。如此，能夠更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)的外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力；同時(shí)，合理安排課程、分配學(xué)時(shí)，使有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)。筆者憑著多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，深知有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的探索和改革勢在必行，這必將有效地推動(dòng)高等院校有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的提高，意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高占先.有機(jī)化學(xué).第2版[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]趙建莊，魏朝俊.有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革實(shí)踐[J].北京農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，22（2）：97-99.