牛紅平

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)中，教師能給學(xué)生最大的幫助就是教他們“會(huì)學(xué)”英語(yǔ)！沒有孩子不想把自己的英語(yǔ)學(xué)得呱呱叫，即使是英語(yǔ)學(xué)得最糟糕的孩子！可是由于種種原因，他們雖然是盡了最大努力，結(jié)果還是不盡如人意。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)；教師

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而連云港市實(shí)施的“三案.六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式和？“六模塊教學(xué)模式”，就是突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)那么作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們?cè)撊绾螏椭鷮W(xué)生“會(huì)學(xué)”英語(yǔ)呢？

一、轉(zhuǎn)變師生的態(tài)度是幫助學(xué)生“會(huì)學(xué)”英語(yǔ)的前提

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度——從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)參與”

據(jù)我的觀察，現(xiàn)在大部分學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，甚至有部分學(xué)生總有這樣的想法：我們的學(xué)習(xí)是被迫的！被家長(zhǎng)老師逼著學(xué)習(xí)的！我們教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變這種態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生形成對(duì)待自主學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。每個(gè)人天生就是自主的，所以教師可以這樣幫助學(xué)生激勵(lì)積極的態(tài)度：鼓勵(lì)學(xué)生尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方法；幫助他們達(dá)到目標(biāo)來(lái)建立自信心，沒有什么比成功更能激勵(lì)人；通過讓學(xué)生選擇或者盡可能地在課堂上給他們發(fā)言權(quán)來(lái)提高他們的自尊。比如，上周的一節(jié)英語(yǔ)課，學(xué)生看到我?guī)е娔X進(jìn)教室，知道我們要上新課，有幾個(gè)學(xué)生壯著膽子請(qǐng)求道：“Miss…這節(jié)課講評(píng)試卷吧（因上節(jié)課剛進(jìn)行過單元測(cè)試）！”我剛想沖著那幾個(gè)孩子瞪眼，突然想起，《英語(yǔ)課程標(biāo)注》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，為什么學(xué)生沒有選擇上課內(nèi)容的權(quán)利？于是，我面帶微笑：“好吧，就聽你們的，這節(jié)課講評(píng)試卷！”可以想象，孩子們這節(jié)課聽得多認(rèn)真！如果當(dāng)時(shí)我以自己的意愿講授新課，孩子們肯定會(huì)有抵觸情緒，而讓他們當(dāng)家作主選擇上課內(nèi)容，使他們真正成為課堂上的主人，那他們的學(xué)習(xí)熱情可想而知！

二、滲透有效地學(xué)習(xí)方法，是幫助學(xué)生“會(huì)學(xué)”英語(yǔ)的關(guān)鍵

每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法都不一樣，沒有最好的學(xué)習(xí)方法，只有最適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師要讓學(xué)生意識(shí)到有很多種不同的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方法以及這些方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)方法，這樣才能幫助他們選擇一種最適合他們的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)唯一的方法就是要親身實(shí)踐，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們教師要積極向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)方法，讓他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多小學(xué)生記憶單詞的拼寫還是靠死記硬背，他們想把英語(yǔ)學(xué)好，也下了很多功夫，可是效果非常差，時(shí)間久了，他們對(duì)英語(yǔ)就不再有興趣了，甚至放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。針對(duì)單詞的拼寫，我在平時(shí)的教學(xué)中，每教學(xué)一個(gè)新單詞，我總是把主要的元音或字母組合的發(fā)音用紅筆寫出來(lái)，先讓學(xué)生自己試著去讀生詞，開始可能有困難，但是經(jīng)過日積月累，他們?cè)谝羲胤矫娴闹R(shí)多了，很多學(xué)生都能讀出新單詞，那時(shí)他們是非常自豪的：老師沒教的單詞我都會(huì)讀了，我真棒！漸漸地，學(xué)生能做到“看詞會(huì)讀，聽音能寫”，那么他們?cè)谝院蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞記憶則不會(huì)成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙，而是會(huì)幫助他們學(xué)好英語(yǔ)。更重要的是樹立了他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心，漸漸地幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，是幫助學(xué)生“會(huì)學(xué)”英語(yǔ)的保證

有調(diào)查表明，教師一般都沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考。給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考非常重要！經(jīng)常在小學(xué)英語(yǔ)的課堂上看到這樣的現(xiàn)象：老師提出一個(gè)問題，有三三兩兩的學(xué)生舉手發(fā)言，老師就迫不及待地提問，如果答案正確了，老師就會(huì)接著下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，根本不考慮還有大部分學(xué)生在思考。不管是公開課還是常態(tài)課，這種現(xiàn)象屢見不鮮，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)好英語(yǔ)的自信心。記得在2009年江蘇省小學(xué)英語(yǔ)觀摩課評(píng)課時(shí)，著名特級(jí)教師沈峰的一句話讓我感慨萬(wàn)千：“要允許學(xué)生沉默”。我想這里的“要允許學(xué)生沉默”應(yīng)該就是要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考。我們可以采用“延長(zhǎng)等待時(shí)間”增加學(xué)生的思考量，在等待時(shí)間內(nèi)，我們甚至可以要求學(xué)生不舉手，這樣做的好處是：可以讓優(yōu)等生把問題考慮得更完整，中等生有充足的時(shí)間思考，學(xué)困生的思考也不再受到其他學(xué)生舉手的干擾了。使學(xué)生能獨(dú)立思考，從而防止大部分學(xué)生跟在少部分優(yōu)等生后面跑或者過于依賴教師。給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，這樣有利于學(xué)生會(huì)學(xué)英語(yǔ)。

四、小組合作，是幫助學(xué)生“會(huì)學(xué)”英語(yǔ)的有效途徑

學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不意味著單獨(dú)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以成為單獨(dú)的學(xué)習(xí)者，也可以和他人一起合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有機(jī)會(huì)分享他人的觀點(diǎn)和知識(shí)，使學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，一些當(dāng)眾羞于開口的學(xué)生可能在小組內(nèi)這個(gè)威脅性不大的環(huán)境下開口說(shuō)話，增強(qiáng)他們的自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作能力。學(xué)生在小組內(nèi)可以通過角色扮演來(lái)練習(xí)對(duì)話、交流觀點(diǎn)、相互檢查作業(yè)等。例如每次把測(cè)試卷發(fā)給學(xué)生，我總會(huì)讓學(xué)生先把自己能訂正的地方先訂正好，不會(huì)的讓同桌或小組成員講解，這樣讓他們?cè)谛〗M內(nèi)自主學(xué)習(xí)，講解的學(xué)生還會(huì)因幫助別人產(chǎn)生自豪感和成就感。如果還有解決不了的，再由老師一起講解，我發(fā)現(xiàn)這樣比老師從頭至尾講一張?jiān)嚲硇Ч玫枚唷?/p>

學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此在平時(shí)的教學(xué)中我們教師要盡量幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，獲取知識(shí)的能力遠(yuǎn)比知識(shí)本身更重要！這樣才能為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。