隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)教學(xué)手段不斷被應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，獲得了當(dāng)代社會所需求的語文能力。在諸多現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式中，微課逐漸成為語文課堂教學(xué)研究的熱點，尤其是如何在教學(xué)過程中應(yīng)用微課提高教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效率成為語文教學(xué)創(chuàng)新的前沿問題。微課是一個相對概念，最早由美國高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯提出，是運(yùn)用構(gòu)建主義方法在短時間內(nèi)進(jìn)行的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。微課教學(xué)模式在我國教育領(lǐng)域的實際應(yīng)用起于最近幾年，經(jīng)過幾年的深入研究探索已經(jīng)獲得較高水平的發(fā)展，尤其是在高等教育領(lǐng)域取得了突出的成就。微課具備主題突出、短小精悍、資源類型多、視頻為主、資源容量小、使用方便等特點，這些特點使其在語文課堂教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景。

一、微課在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）微課在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在對本地區(qū)主要中小學(xué)進(jìn)行的相關(guān)調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，微課在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況并不突出，超半數(shù)語文教師偶爾在教學(xué)過程中應(yīng)用，經(jīng)常在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用微課模式的語文教師不足5%，甚至存在一部分教師從未接觸過微課。此外在課堂與課后的應(yīng)用方面，幾乎所有教師從未在課后使用過微課模式來提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。這說明當(dāng)前語文教師一方面課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，設(shè)計微課的精力有限，另一方面說明其教育技術(shù)意識淡薄，缺乏相關(guān)微課理論基礎(chǔ)知識和技術(shù)。

（二）語文教師及學(xué)生對微課的認(rèn)知與了解

從語文教師層面來看，多數(shù)教師在語文課堂教學(xué)中會涉及到微課資源，但其并不知道所用的資源是微課，而僅僅視為活躍課堂氛圍的工具來使用，缺乏對其深入地了解。在微課的實際使用中，課堂氛圍、學(xué)生積極性、教學(xué)效果等表現(xiàn)良好，但教師卻面臨制作、設(shè)計等方面的困難，沒有掌握足夠的設(shè)計方法和技能。從學(xué)生自身層面來看，其對微課的認(rèn)知和了解更為有限，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有掌握微課資源使用的技能。

（三）微課應(yīng)用中存在的問題及原因

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然微課模式已經(jīng)在語文教師中獲得了一定的了解和認(rèn)可，但在語文課堂教學(xué)的實際應(yīng)用中仍然存在諸多問題，比如微課應(yīng)用的頻率較低，微課教學(xué)的效果并不明顯，微課教學(xué)模式的應(yīng)用方式多局限于課堂，課后涉及極少，缺乏系統(tǒng)的微課教學(xué)知識和豐富的微課教學(xué)資源等。存在這些問題在一定程度上說明當(dāng)前語文教師的現(xiàn)代教育技術(shù)意識淡薄，而且學(xué)校自身的相關(guān)培訓(xùn)缺乏，此外由于傳統(tǒng)考試觀念的根深蒂固，教師與學(xué)生的作業(yè)量繁多，負(fù)擔(dān)較重，無法抽出更多的精力進(jìn)行微課方面的設(shè)計和教學(xué)。

二、語文課堂微課教學(xué)設(shè)計方案

（一）微課教學(xué)設(shè)計原則

從實際的語文課堂教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生在四十五分鐘的課堂時間內(nèi)并不能一直保持足夠的注意力來完成整個學(xué)習(xí)過程，而是在集中與分散之間不斷變動。因此微課設(shè)計時需要遵循一定的原則來適應(yīng)語文學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律。首先微課要遵循微原則，即資源容量小、時間短、選題小，突出重點與難點進(jìn)行充分講解論述；其次遵循以“學(xué)習(xí)者為中心”的原則，明確學(xué)生的實際需求和特征，堅持以學(xué)生為主體的地位，并充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；最后要遵循交互性原則，結(jié)合學(xué)生的記憶特點和實際教學(xué)內(nèi)容，加入圖片、音視頻等元素，增加與學(xué)生之間的互動，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）微課教學(xué)設(shè)計方案

將語文微課教學(xué)設(shè)計從整體上分為五個維度：一是教學(xué)目標(biāo)分析，以學(xué)年為周期對語文教學(xué)分為若干學(xué)段，并針對教學(xué)內(nèi)容制定合理的整體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)段教學(xué)目標(biāo)；二是教學(xué)內(nèi)容分析，將一學(xué)年內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容分為若干部分，并提煉每部分的重點、要點、難點等作為微課設(shè)計的主要內(nèi)容；三是學(xué)生特征分析，結(jié)合該年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和特征，以及學(xué)習(xí)興趣點、思維特征、想象力等，將微課設(shè)計得更具有趣味性；四是選擇微課教學(xué)內(nèi)容和制定微課教學(xué)設(shè)計，內(nèi)容選擇需針對典型、易錯或某一知識點進(jìn)行設(shè)計，設(shè)計的種類要體現(xiàn)多樣化和靈活性，選題盡量短小精悍，之后再結(jié)合學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的諸多因素制定微課教學(xué)設(shè)計；五是微課教學(xué)設(shè)計評價，要突出對課堂教學(xué)過程的有效調(diào)控和對學(xué)生的有效指導(dǎo)。

三、微課在語文課堂教學(xué)中的實施

（一）微課教學(xué)實施過程

在每個微課實施中，第一步需要結(jié)合當(dāng)堂語文課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定具體的微課教學(xué)目標(biāo)，比如需掌握的字詞語句等語文知識，微課教學(xué)目標(biāo)不僅要保護(hù)語文知識，還應(yīng)包含教學(xué)過程與方法、情感態(tài)度與價值等；第二步進(jìn)入教學(xué)準(zhǔn)備階段，在微課中分清重點與難點，準(zhǔn)確把握教材分析與學(xué)生分析兩個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備多媒體課件和微課；第三步進(jìn)入教學(xué)過程，將微課與微課資料在上課前展示給學(xué)生，使他們在課前觀看這些微課，然后引導(dǎo)學(xué)生交流資料，檢查預(yù)習(xí)與微課學(xué)習(xí)情況，并使學(xué)生生出疑問，之后在教師與學(xué)生的互動中解決疑難問題，最終引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)全文；最后一步結(jié)合微課教學(xué)過程和情況，給學(xué)生布置合理的作業(yè)。微課教學(xué)實施的整個過程要體現(xiàn)“學(xué)生主體地位”，突出師生互動和交流，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主探索的理念。

（二）微課教學(xué)實施的效果評價

再實施微課教學(xué)的語文課堂上，學(xué)生對微課表現(xiàn)出一定的喜愛程度，非常喜歡與比較喜歡的學(xué)生占比超過80%，僅有不到10%的學(xué)生表示不喜歡微課。在微課模式的課堂教學(xué)中，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣明顯提升，學(xué)習(xí)的主動性和參與熱情顯著提升，超過75%的學(xué)生表達(dá)出了語文學(xué)習(xí)非常有趣的態(tài)度。根據(jù)微課教學(xué)效果的最直觀衡量指標(biāo)來看，學(xué)生經(jīng)過微課學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)成績顯著提升，尤其是語文重點和難點知識的應(yīng)用與理解。由此可見，在語文課堂教學(xué)中，微課教學(xué)模式能夠顯著提升語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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（王海霞 甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校 734000）