劉曦柔

摘 要：英語發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)毫無疑問地成為中國教學以及社會應用當中的第一大外語語種，要在中職英語實踐性教學當中實現(xiàn)英語課程的一大飛躍，擺脫傳統(tǒng)授課的枯燥無味，課程創(chuàng)新顯得尤其重要，因為只有激發(fā)學生的自主學習動力以及求知欲才能真正實現(xiàn)學習語言最原始的交際意義。

關鍵詞：中職英語 實踐性教學 教學創(chuàng)新

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0276-01

近幾年，書本課改越來越注重實踐，不再一味的死讀書，讀死書，就中職教育而言，新的課程標準提出將培養(yǎng)學生綜合語言應用能力作為中職教育階段英語課程的總體目標。要在教育中實現(xiàn)以人為本的教學理念，注重到實際運用中，而不再單單停留在課本上。本文對中職英語實踐性教學的創(chuàng)新進行了簡要探究。

1 當前中職英語教學遇到的窘境

中職英語教學大綱規(guī)定：英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能。其實就算不把這條單獨列舉出來，走過九年義務教育的學生也應該指明白，讀、寫對于英語或者說一門語言來說有多么重要。

然而令人尷尬的是，傳統(tǒng)的英語教育真的難以培養(yǎng)學生綜合運用的能力，枯燥無味更是令不少學者喪失了學習英語的熱情與積極主動性，不進行突破創(chuàng)新這個窘境仍將持續(xù)，那么具體而言，在當前的中職英語教學中究竟出現(xiàn)了哪些尷尬局面呢？

接下來提到的這點，相信許多人都感同身受，往往走過小學以及初中的英語應試教育洗禮后，占相當大比例的中職學生對于英語的恐懼已經(jīng)遠遠超過了對其的熱愛。因為，他們英語基礎差，缺乏學習動力與興趣，甚至排斥英語的學習，而導致教師無計可施的狀態(tài)每況愈下：反復教會的新單詞，到最后還是“新單詞”，到這里不知道這些問題戳到了多少人心里呢？相信絕不占少數(shù)！

2 突破傳統(tǒng)方能實現(xiàn)中職英語實踐性教學的創(chuàng)新

綜上所述，想要實現(xiàn)中職英語實踐性教學的創(chuàng)新，只有真正激發(fā)學生學習英語的興趣，才能在英語這條道路上越走越遠。因此，如何激發(fā)學生的學習欲望、提高學生的學習熱度是首要問題。激發(fā)學生的學習欲望我們不妨從讀、寫兩方面下手：

2.1 實現(xiàn)中職英語實踐性教學的創(chuàng)新一定要注重學生“讀”的能力

學習語言的終極目的是什么？當然是說出來并且能與人暢順的溝通交流！傳達思想、增進感情的不二法寶是什么？語言！因此，在學習英語當中，我們一定要弄清楚自己學習語言的最終目的是運用語言來進行交際、交流的。英語課堂教學是學生獲得知識的主要渠道，也是培養(yǎng)學生運用語言的主要途徑。只要我們英語教師能明確教學的根本任務，充分挖掘教材內(nèi)容，多為學生創(chuàng)設實踐機會，一定能培養(yǎng)出大批具備英語語言運用能力的人才。

2.1.1 誘發(fā)學生的實踐動機

教師無疑是整個課堂的引導者，因此如何提高學生學習興趣是作為一名老師必須要考慮的問題，教師可以在教學當中豐富教學手段，例如：利用各式各樣的教學工具激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)注意力，誘發(fā)學生實踐的動機。比如在教中職英語基礎模塊第一冊Unit6 whats for dinner？ Reading and writing 時，我們完全能夠讓學生帶來土豆、洋蔥、西紅柿、雞蛋等必備材料和工具，模仿電視里教人們?nèi)绾闻胝{(diào)美食的節(jié)目，由一位學生擔當節(jié)目主持人，另一位學生當廚師，向全班同學演示如何制作土豆沙拉。這樣情景式的教學很能抓住學生眼球。

2.1.2 巧設課堂實踐機會

“有心機”的教師一定會想方設法在課堂上，最大限度的引起學生的學習趣味，最終達到趣味教學并深刻掌握知識的目的。例如，教師在課堂上對教法的創(chuàng)新、創(chuàng)意，為此，教師能在英語課上都適當?shù)匕才帕艘恍癋ree Talk”或給一個“Topic”讓學生進行口頭練習，鼓勵學生自主開口說英語，并不斷創(chuàng)設情境使其進入角色，進行表演實踐，激發(fā)學生想運用英語表達思想的欲望，達到靈活運用英語語言知識的目的。以上只是舉到的一些例子，并不僅限于此，教師可以在私底下溝通有無，共同進步。

2.2實現(xiàn)中職英語實踐性教學的創(chuàng)新一定要注重學生“寫”的能力

課堂上，我們往往會遇到教師背寫的環(huán)節(jié)，此時多數(shù)學生的狀態(tài)是叫苦連連、抓耳撓腮，勉強寫出來也是“遍體鱗傷”，機械地搬照范文是中國學生的一大明顯特征，這樣的情況發(fā)展下去難免出現(xiàn)這些問題：寫作格式不規(guī)范，不符合商務文體要求；語言表達不準確，遣詞造句不符合語法規(guī)則；銜接生硬、語序混亂，內(nèi)容的表達不連貫；受母語的干擾嚴重，缺乏跨語言、跨文化交際能力。那么如何擺脫這種局面？

通過“聽、說、讀、看、演、想”創(chuàng)設情境?！奥?、說、讀、看、演、想”，通過其中的任意一種方式我們都能創(chuàng)設情境，創(chuàng)設情境是中職英語寫作教學中最吸引中職學生注意力的教學手段之一，如：在Notice（通知）的寫作時，教師就從通知的交際性出發(fā)，以讓中職學生“聽”現(xiàn)實生活中的通知的形式創(chuàng)設情境：We are now ready to take off. Passengers are kindly requested to fasten their seat belts and to extinguish cigarette.在此不一一列舉了。

3 結語

上文中針對中職英語實踐性教學的創(chuàng)新，主要從讀、寫兩大方面展開來闡述，希望通過本文能真正幫助到中職英語實踐性教學的研究，讓更多的學生把英語真正地作為一門語言來用，而不單單是一門課程。

參考文獻：

[1] 呂瑞蓮.中職英語實踐性教學探索[J].教育界，2011，（18）：

86，159.

[2] 賴慧盈.角色扮演教學法在中職英語口語課堂的應用[J].當代職業(yè)教育，2015，（4）：41-43.

[3] 趙健.中職學校英語教學的現(xiàn)狀分析及對策性建議[J].時代報告（學術版），2012，（3）：214.