張翠 孫明劍

摘 要：新媒體不斷融入研究生學(xué)習(xí)中，使研究生思政課教學(xué)日益被動“開放”，給思政課教師提出了更高要求。為應(yīng)對新媒體環(huán)境下研究生思政課“開放式”教學(xué)的挑戰(zhàn)，必須從人才引進、師資培訓(xùn)、理念轉(zhuǎn)變、以考核促發(fā)展等方面加強師資隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：新媒體；研究生；思政課；開放式教學(xué)

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）07-0058-03

新媒體是指相對于報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體而言的新型媒體形態(tài)，包括手機媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、數(shù)字電視等，被形象地稱為“第五媒體”，已經(jīng)普遍融入高校研究生的學(xué)習(xí)和生活中，迫使研究生思想政治理論課的教學(xué)日益“開放”于新媒體的大環(huán)境下，從而對研究生思想政治理論課的教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求。

一、新媒體對研究生思政課的挑戰(zhàn)

在新媒體環(huán)境下，研究生思想政治理論課無論是教學(xué)方式還是教學(xué)內(nèi)容等方面，都日益受到新媒體的影響，從而使思想政治理論課的教學(xué)效果面臨很大的挑戰(zhàn)。

（一）新媒體的交互性與平等性弱化教師的主導(dǎo)地位

新媒體的交互性和平等性是指在新媒體環(huán)境中，每個人既是施教者也是受教育者，既是信息的發(fā)布者也是接收者，在信息傳播過程中每個人都平等地表達自己的觀點和意見。研究生思想政治理論課在既往的教學(xué)過程中，教師處于支配地位，起著主導(dǎo)作用，教師設(shè)計并控制著思想政治理論課教學(xué)的全過程，組織和引導(dǎo)研究生參加教學(xué)活動，使其逐步形成特定社會和階級所要求的思想品德。新媒體的崛起弱化了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位，特別是在理工類院校，思想政治理論課本來就是被忽略的課程，在傳統(tǒng)媒體時代，由于學(xué)習(xí)工具的局限，研究生只能依靠教師的講解獲得知識，但在新媒體時代，思想政治理論課的學(xué)習(xí)可以通過網(wǎng)絡(luò)、手機媒體等新媒體技術(shù)工具來完成，不完全依靠教師的講授。

（二）新媒體的即時性與共享性沖擊傳統(tǒng)教學(xué)方式

與傳統(tǒng)媒體相比較，新媒體接收和發(fā)布信息受時間和空間的限制較小，它可以將所要傳達的信息瞬間傳到世界各地，具有超強的即時性。除此之外，使用者傳播的信息，可以進行復(fù)制，用戶可以反復(fù)下載使用，并且無限分享給其他使用者，使資源不斷共享。傳統(tǒng)的思想政治理論課的教學(xué)方式主要是通過理論灌輸法實施的，這種方法對于研究生來說，不僅理論灌輸難以奏效，而且受教育者在面對理論與現(xiàn)實的巨大反差時還有可能產(chǎn)生思想認識上的更大混亂。在新媒體環(huán)境下，以手機媒體為例，研究生可以通過微信、新聞、QQ等方式下載分享思想政治理論課的內(nèi)容、教學(xué)課件等資料，在教師講授之前已經(jīng)對該課程有了深入的了解。在新媒體這種即時性和共享性特點的刺激下，傳統(tǒng)教學(xué)方式更難以發(fā)揮有效性。

（三）新媒體的開放性與虛擬性干擾教學(xué)內(nèi)容與效果

新媒體孕育了一個數(shù)據(jù)時代，而互聯(lián)網(wǎng)則是這個數(shù)據(jù)時代的熔爐，在互聯(lián)網(wǎng)中可以自由傳播信息，與外界交流，信息逐漸被虛擬化。新媒體在改變?nèi)藗兯季S方式和交往方式的同時，也創(chuàng)造了新的文化形式。新媒體的高度開放和虛擬性，使得新媒體傳播的信息種類繁雜，呈現(xiàn)價值觀多元化的現(xiàn)狀，這就意味著不同文化之間的相互碰撞，會使得一些負面信息進入研究生生活，沖擊和影響研究生的思想觀念。高校思想政治理論課教學(xué)作為意識形態(tài)教育的重要陣地，其教學(xué)內(nèi)容受到新媒體帶來的多元價值的沖擊，主流文化的獨尊地位被削弱，這容易使本身對思想政治教育了解甚少的研究生在學(xué)習(xí)中接觸網(wǎng)絡(luò)中負面的內(nèi)容，加上自身辨別能力有限，從而受到網(wǎng)絡(luò)中腐朽思想的影響，進而影響研究生價值觀和世界觀的形成，達不到思想政治理論課的教學(xué)目的和效果。

二、新媒體下研究生思政課師資隊伍現(xiàn)狀

高校研究生思想政治理論課是對研究生進行系統(tǒng)思想政治教育的主陣地和主渠道，思想政治理論課的教師是對研究生進行思想政治教育的引導(dǎo)者，思想政治理論課的教學(xué)效果如何、研究生的世界觀和價值觀形成正確與否，很大程度上取決于授課教師的能力和素質(zhì)。在國務(wù)院出臺加強教師隊伍意見中指出：“教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵。黨中央、國務(wù)院歷來高度重視教師隊伍建設(shè)。改革開放特別是黨的十六大以來，各地區(qū)各有關(guān)部門采取一系列政策措施，大力推進教師隊伍建設(shè)，取得顯著成績?！痹谛旅襟w環(huán)境下，研究生思想政治理論課的教學(xué)對教師提出了更高的要求，除了需要具有較高的專業(yè)水平外，還必須能夠熟練使用新媒體工具，并能夠及時糾正網(wǎng)絡(luò)傳播中的負面信息。從目前來看，高校研究生思想政治理論課的教師隊伍還不能很好地適應(yīng)新媒體環(huán)境的要求，還存在一些亟待解決的問題。

（一）信息技術(shù)知識

在高校的資源配置當(dāng)中，往往更多地將其分配于教師技術(shù)過硬的專業(yè)知識學(xué)習(xí)方面，而對思想政治理論課教師信息技術(shù)素養(yǎng)的重視程度不夠，并且缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)。這就造成了部分思想政治理論課教師信息技術(shù)素養(yǎng)缺乏的局面，這已經(jīng)成為新媒體環(huán)境下思想政治理論課教師隊伍建設(shè)中的突出問題，而這一問題不僅關(guān)系到思想政治理論課的教學(xué)效果，而且關(guān)系到思想政治理論課教學(xué)的時代性和實效性。在中國，思想政治教育的根本目的在于提高人們的思想道德素質(zhì)，促進人們的全面發(fā)展，激勵人們?yōu)榻ㄔO(shè)中國特色社會主義，最終實現(xiàn)共產(chǎn)主義而奮斗?，F(xiàn)代新媒體技術(shù)正在改變?nèi)藗円酝恼J同或認知方式，這就要求高校思想政治理論課教師必須具備新媒體知識，使用新媒體工具的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀，價值觀。

（二）思想政治教育觀念

傳統(tǒng)的思想政治教育主要任務(wù)就是“傳道”，這種單一的說教方式只是向?qū)W生灌輸社會政治、思想道德方面的理論知識，卻抹殺了大學(xué)生的個性發(fā)展。在新媒體日益崛起的時代，學(xué)校更加注重學(xué)生的個性發(fā)展，以及接受新事物的能力。但一些教師依舊沉浸在傳統(tǒng)思想政治教育觀念中，缺乏對新鮮事物的敏感性，無法滿足學(xué)生對新事物的好奇心，更無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性。理工類院校的學(xué)生實踐能力比較強，對于文字性或者文科類學(xué)科興趣點比較低，簡單的說教無法達到理想的教學(xué)效果，這就需要任課教師對新鮮事物要有強烈的敏感性，把思想政治理論知識與實踐相結(jié)合，運用新媒體技術(shù)制作有吸引力的教學(xué)課程。在新媒體時代，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想政治教育觀念成為任課教師必須面臨的一個重大挑戰(zhàn)。

（三）穩(wěn)定性

目前大多數(shù)高校都成立了馬克思主義學(xué)院，思想政治理論課的師資隊伍得以加強，但是由于思想政治理論課都是以公共基礎(chǔ)課的形式呈現(xiàn)，這導(dǎo)致思想政治理論課的教師在很多高校被“邊緣化”，人才外流現(xiàn)象比較嚴重，師資隊伍穩(wěn)定性差。同時，隨著新媒體注入教學(xué)體系，在部分高校，學(xué)校沒有制定關(guān)于教師使用新媒體工具的規(guī)范，加上教師結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致思想政治理論課教師使用新媒體工具的積極性不高。

三、新媒體下研究生思政課“開放式”教學(xué)師資隊伍建設(shè)的路徑

在新媒體環(huán)境下，高校研究生接受知識和獲取信息的渠道增多，而當(dāng)今高校思想政治理論課教師隊伍在應(yīng)對這種變化時略顯局促，因此，需要對思想政治理論課的教師隊伍建設(shè)進行革新，以積極回應(yīng)新媒體環(huán)境對高校研究生思想政治教育產(chǎn)生的影響與挑戰(zhàn)。“開放式”教學(xué)的教師隊伍不僅僅是指教師本人思想觀念和思維方式的多元化與開放性，而且還指教師隊伍結(jié)構(gòu)的開放，即不拘泥于現(xiàn)今教師隊伍的教育資源重組與優(yōu)化，而是通過人才引進機制創(chuàng)新，積極吸收校內(nèi)外優(yōu)秀的教育人才資源，擴大思想政治理論課的教師隊伍，形成一支年齡結(jié)構(gòu)合理、知識覆蓋面廣、教育資源豐富、教育方式靈活與多元的思想政治理論課教師隊伍，以更好地完成對高校研究生的思想政治教育工作。

（一）創(chuàng)新人才引進機制，擴大教師來源范圍

高校研究生綜合素質(zhì)相對較高，接受新知識、新思想與新事物的能力較強，通過本科階段的基礎(chǔ)知識積累和教師學(xué)術(shù)研究方面的有意識引導(dǎo)，具備較強的獨立意識和質(zhì)疑精神，在新媒體環(huán)境下，各種知識信息內(nèi)容龐雜、取向多元，很容易分化大學(xué)研究生人生價值觀和思維方式的形成路徑；加上當(dāng)前高校研究生的思想政治理論課程在各年級中分布不均，內(nèi)容籠統(tǒng)，注重理論性，嚴重影響了教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，對于高校研究生思想政治理論課的教學(xué)而言，教師隊伍建設(shè)應(yīng)成為重中之重。2008年，《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》，明確提出積極探索建立校際間的教學(xué)協(xié)作機制，其必然涉及思想政治理論課教學(xué)高端人才的流動與引進。由此，需要人才引進機制更加靈活，更加具有彈性。一方面，要堅持高校中現(xiàn)有思想政治理論課教師隊伍在高校研究生思想政治理論教育過程中的主體地位，提高教師待遇，改革現(xiàn)有教師準入機制，提高教師隊伍整體質(zhì)量；另一方面，要擴大對校外人才資源的引進吸收，擴大高校研究生專職教師部門的教師聘任自主權(quán)，積極探索校際間教師交流和兼職機制建設(shè)，從其他高校相關(guān)專業(yè)聘請教學(xué)骨干和學(xué)術(shù)帶頭人，根據(jù)本校課程教學(xué)設(shè)置和實際需要，使其融入到研究生思想政治理論課的教學(xué)過程中，承擔(dān)相關(guān)教學(xué)工作。同時，加強與社會各界之間的學(xué)務(wù)聯(lián)系，在條件允許的情況下，積極聘請社會中有關(guān)專家學(xué)者等高端人才擔(dān)任客座教授或兼職教師，與本校專職教師在教學(xué)過程中實現(xiàn)理論交流與專業(yè)配合。當(dāng)然，要加強對兼職教師的管理，確立激勵機制，保障兼職教師的人才質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。

（二）確立新型教育理念，整合校內(nèi)教育資源

在傳統(tǒng)教育理念中，是以教師為中心，注重教師在課堂對學(xué)生進行知識的灌輸，課堂的知識流動是單向度的，學(xué)生在教學(xué)過程中很大程度上處于被動態(tài)勢。而當(dāng)今高校研究生思想活躍程度和接受知識渠道的多元化，都使得研究生越來越不滿足于對課堂上教師講授知識的單純吸收?？梢哉f，在高校研究生人生價值觀的形成階段，對其所關(guān)心、所質(zhì)疑的問題的解答程度和質(zhì)量的高低直接影響到其正確的價值觀和政治取向能否形成。問題在于，思想政治理論課教師的學(xué)科專業(yè)背景一般都較為單一，或是哲學(xué)專業(yè)，或者政治學(xué)專業(yè)，或是法學(xué)專業(yè)，而在新媒體環(huán)境下，各種知識交叉融合在一起，具有單一學(xué)科背景的教師難免在面對高校研究生的各種問題的質(zhì)疑和解答需求時感到力不從心，從而出現(xiàn)教學(xué)效果的逆向發(fā)展，反而增強了學(xué)生對思想政治理論課的厭惡感。這種以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念顯然只注重教育過程中教師作用的發(fā)揮，而忽視了思想政治理論課教學(xué)的本質(zhì)目的，即學(xué)生的思想政治理論水平的提高。因此，需要確立以學(xué)生為中心的教育理念，在講授基本教學(xué)內(nèi)容的前提條件下，注重對學(xué)生所關(guān)心問題的思考和研究，并以本專業(yè)的科研工作支撐思想政治理論課的教學(xué)過程。前面提到對校外人才資源的引進，而對于校內(nèi)教育資源也可以加之利用。高校中專業(yè)設(shè)置較多，教師人數(shù)及其學(xué)科專業(yè)也很多，尤其是一些綜合性高校，因此可以根據(jù)課程內(nèi)容和課程在各專業(yè)和學(xué)院中的分布情況，將各類教師整合進高校研究生思想政治理論課的教學(xué)過程中，把具有不同專業(yè)背景的教師在教育資源層面進行不同方式的組合，使得對高校研究生的思想政治理論課教學(xué)更加具有針對性和專業(yè)性。

（三）健全教師考核機制，優(yōu)化思政課師資結(jié)構(gòu)

根據(jù)研究型大學(xué)的辦學(xué)特點，對教師三項職責(zé)考核的權(quán)重是不同的，科研為主，教學(xué)次之，公共服務(wù)占有一定比例[1]。在現(xiàn)行教師考核機制中，顯然也包括高校研究生思想政治理論課教學(xué)的專職教師。就目前來看，對教師的考核側(cè)重于科研，這有一定的合理性，但是在具體運行中，以科研為主意味著科研成為評價教師成績的核心指標，由此導(dǎo)致思想政治理論課教師在現(xiàn)行考核機制壓力下對科研過度重視，而忽視了對教學(xué)效果的正常關(guān)注。盡管也建立了包括學(xué)生問卷、同行評價以及學(xué)術(shù)負責(zé)人評價等評價機制在內(nèi)的制度化評價結(jié)構(gòu)，但是仍然沒有從根本上扭轉(zhuǎn)科研成果大于教學(xué)成績的現(xiàn)狀?！伴_放式”教學(xué)的教師隊伍建設(shè)并不僅僅是意味著注重教師學(xué)科專業(yè)背景的多元化和教學(xué)內(nèi)容的豐富并與實踐相結(jié)合，而是從本質(zhì)上而言，更意味著教學(xué)質(zhì)量與效果的提高與夯實。因此，需要健全目前的教師考核機制，淡化科研方面的硬性考核標準，根據(jù)思想政治教育工作的特點，確立教學(xué)方面的量化考核標準，強化對教師教學(xué)質(zhì)量和效果的綜合考核，促使思想政治理論課教師對思想政治教育工作的重視，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，還需要優(yōu)化思想政治理論課的教師隊伍結(jié)構(gòu)。一方面，加強對年輕、高學(xué)歷教師人才的引進，實現(xiàn)高校研究生思想政治理論課教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)的合理化，通過隊伍內(nèi)“幫傳帶”機制建設(shè)，盡快培養(yǎng)起一批青年學(xué)科骨干和優(yōu)秀教師人才；另一方面，要加強現(xiàn)有思想政治理論課教師的專業(yè)進修，鼓勵其盡量報考與高校研究生思想政治教育相關(guān)的專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)對口，從而優(yōu)化教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)，使其更好地從事相關(guān)教學(xué)工作。

（四）加強教師培訓(xùn)力度，促進學(xué)科專業(yè)化建設(shè)

新媒體環(huán)境對高校研究生思想政治理論課的教學(xué)工作提出了新的課題，帶來了很大挑戰(zhàn)。由此需要思想政治理論課教師隊伍接受相關(guān)知識的培訓(xùn)、相關(guān)能力的提高和教學(xué)思維方式的革新。加強對專職教師的培訓(xùn)力度，可以有效提高其整體素質(zhì)以應(yīng)對教學(xué)過程產(chǎn)生的新挑戰(zhàn)。首先，確定培訓(xùn)內(nèi)容，“要以豐富高校思政教師從事大學(xué)生思想政治工作所涉及到的現(xiàn)代科學(xué)文化知識、管理知識、計算機網(wǎng)絡(luò)知識為主，按照‘需要什么，學(xué)什么，缺什么，補什么的原則，從實際出發(fā)，有計劃地安排他們的學(xué)習(xí)”[2]。要注重理論知識與社會熱點、焦點問題的結(jié)合，以問題解疑的方式來驗證理論，增強課本說服力。其次，要建立教師培訓(xùn)長效機制，通過與具有優(yōu)勢教育資源的高校和科研單位進行教育培訓(xùn)方面的溝通與合作，定期組織一批青年教師、業(yè)務(wù)骨干和學(xué)科帶頭人參與培訓(xùn)。學(xué)校要根據(jù)自身條件，加大對思想政治理論課教師培訓(xùn)工作的經(jīng)費支持，開展思想政治理論課教師與其他院校的教學(xué)經(jīng)驗活動和學(xué)習(xí)活動，聘請相關(guān)專家學(xué)者舉辦講座或召開學(xué)術(shù)研討會議，開拓教師視野。最后，要加強與本專業(yè)相關(guān)的科研工作，通過積極引導(dǎo)，使他們關(guān)心與自身工作有關(guān)的學(xué)科發(fā)展動態(tài)，以便提高他們的理論水平和開展調(diào)查研究的能力，鼓勵他們在教育、培訓(xùn)和總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，申報、參與課題研究，更好地從理論上把握青年大學(xué)生的思想特點和規(guī)律，更有效地加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作。

參考文獻：

[1]李光莉，徐曉寧.高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)面

臨的矛盾及其對策研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，

2010，（1）.

[2]趙慶昕.新時期高校思想政治工作教師隊伍建設(shè)研究

[D].長春：東北師范大學(xué)，2006.