方紅娟

摘 要：所謂的“因材施教”，是指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育，簡單的說是指教師從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，選擇不同的教學方法，這樣才能確保每個學生都能找到適合自己的發(fā)展空間，都能在自己原有的基礎上獲得相應程度的提高，進而也能大幅度提高英語課程的價值質(zhì)量，使學生獲得良好的發(fā)展。

關鍵詞：因材施教；小學英語；興趣；分層教學

小學階段英語課程的教學任務就是培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。但是，在應試教育思想的影響下，我們的英語課堂一直采取的是“一刀切”和“一言堂”的教學方式，久而久之，學生就會出現(xiàn)層次化，尤其是兩極分化的現(xiàn)象比較嚴重，嚴重不利于高效英語課堂的順利實現(xiàn)。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，要選擇多種教學方式來進行因材施教，并在展現(xiàn)英語課程魅力的過程中靜聽花開。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何進行因材施教，如何提高英語課堂的教學質(zhì)量，促使學生獲得良好的發(fā)展進行論述，以為高效英語課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。

一、組織對話交流，培養(yǎng)學習興趣

興趣是最好的老師，是因材施教的保障，也是學生參與課堂活動、提高課堂參與度的有效方式之一。之所以將興趣與因材施教結(jié)合在一起，主要是因為只有每個學生對學習英語產(chǎn)生興趣，才能自主地走進教師組織的課堂活動之中，才能確保學生選擇的教學方法的價值最大化，才能促使每個學生都能在積極地參與課堂活動中找到學習的樂趣。那么，在因材施教的過程中，我們應該如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？在筆者看來，我們可以通過組織與生活有關的對話交流來保護學生的學習興趣，這樣才能促使學生獲得良好的發(fā)展，才能為高效英語課堂的順利實現(xiàn)做好基礎性工作。

例如，在教學“I can play basketball”時，我首先向?qū)W生展示了一些視頻，如：說英語的視頻、踢足球的視頻、打籃球的視頻以及游泳的視頻等，之后，我一一向?qū)W生進行描述，即：I can speak English. /I can play basketball（football）. /I can swimming.等等，直觀的視頻以及相對應的英語展示不僅能讓學生感受到英語與生活之間的密切聯(lián)系，而且還能調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的學習效率。之后，我在引導學生借助“can you play basketball？”“Yes，I can.”這一句型進行對話，進而在調(diào)動和保護每個學生學習興趣的同時，也為提高學生的對話交流能力做出相應的貢獻。

二、實施分層教學，提高學習效率

分層教學是因材施教中一種有效的方式，也是確保每位學生都能找到屬于自己的發(fā)展平臺，都能從自己原有的基礎上獲得相應程度提升的一種有效教學活動。所以，在新課程改革下，教師要在全面了解學生的基礎上對學生做出有效的分層，并通過對教學目標、教學方法、課堂評價等方面的分層來進行有針對性的教學，這樣不僅能夠確保每位學生都能積極地參與到課堂活動之中，同時，也能強化學生的認識，提高學生的學習效率。

例如，在教學時，我們首先要按照A、B、C三個層次將學生分成不同的類型，其中，A層表示優(yōu)等生；B層表示中等生；C層表示學困生，之后，再設計不同的教學目標和教學方法以及課堂評價。以教學“How many？”的教學方法的選擇為例，在本節(jié)課的授課時，我選擇了三種不同的教學方法，對于C層的學困生來說，我選擇了“教授式”教學模式，目的就是讓學生在教師教的過程中掌握知識，在教師輔助的學習中提高學習能力。

對于B層的中等生來說，我選擇了小組學習模式，引導學生以小組為單位進行互相學習，互相認識本節(jié)課的重難點內(nèi)容，并在彼此交流中運用本節(jié)課所學的知識點，如：How many pens do you have？I have ten.這樣的過程不僅能夠提高學生的語言表達能力，同時，也能提高學生的學習效率。

對于A層學生來說，我選擇了“先學后教”模式，引導學生先對教材中的相關內(nèi)容進行自主學習，并試著閱讀文本中的對話，之后，我在針對相關的問題進行教授，這樣不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，而且與高效英語課堂的順利實現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。

總之，在實際教學過程中，我們要結(jié)合教材內(nèi)容進行分層，以確保每個學生都能準確地找到屬于自己的位置，進而，使學生在因材施教中找到學習的樂趣。

作為新時期的小學英語教師，我們要從學生的學習興趣入手，通過有效的應用分層教學方法來營造出輕松的學習環(huán)境，以促使每個學生都能在恰當?shù)沫h(huán)境中掌握基本的英語知識，都能在有效教學方法的應用中認識到英語課程學習的價值，同時，也能確保每個學生都能在自己原有的基礎上獲得大幅度提高，并在教師因材施教中靜等花開。

參考文獻：

張東強.因材施教，對癥下藥：分層教學在小學英語課堂教學中的應用[J].網(wǎng)絡科技時代，2008（11）.