【摘 要】教育實習是高師院校最重要的實踐性課程。目前教育實習在新形勢下日益暴露出弊端。針對傳統(tǒng)教育實習模式的不足，筆者提出反思性教育實習。本文從反思性教育實習的作用與操作程序方面對其作了淺顯的論述。

【關(guān)鍵詞】教育實習；反思；行動研究

《關(guān)于深化教育改革，全面實施素質(zhì)教育的決定》提出：“從教育思想和教育模式入手，狠抓學生的素質(zhì)教育，加強實踐性教育教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐精神?！币恢币詠?，教育實習作為各個專業(yè)師范生的必修課，體現(xiàn)了師范教育貫徹理論與實踐相結(jié)合原則，同時也是提高師范生素質(zhì)的最重要的實踐性環(huán)節(jié)。教育實習質(zhì)量的高低直接影響師范院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而由于種種原因，我國教育實習存在許多弊端。筆者認為反思性教育實習在一定程度上能夠提高教育實習的質(zhì)量，本文擬就這一問題作一個淺顯的論述。

一、我國教育實習現(xiàn)狀

隨著教師專業(yè)化的推進，在新課程改革背景下，教育實習作為高師院校最主要的實踐性課程，日益顯示出其重要性。教育實習的目的是通過各種實踐性訓練，把師范生培養(yǎng)成能獨立從事教育、教學工作的老師。目前，我國高師教育實習較之以往已有相當改觀，但仍存在一些不容忽視的缺陷。

首先，在時間安排上。我國教育實習一般在大四上學期或下學期，實習時間為6—8周，而且只有一次。西方一些發(fā)達國家則不同，如“德國師范教育見習期長至兩年半，短至16個月，一般在16—24個月。80年代中期法國師范院校新教學計劃的實習期加強，共486學時，占兩年培訓總數(shù)的25.7%，另外，還加一周不占課時的‘校外教育機構(gòu)實習”。相比之下，我國高師院校的教育實習時間過于集中、偏后、偏短。這說明我們現(xiàn)在對教育實習還沒有足夠的重視。

其次，在指導老師配備上。筆者認為指導老師的數(shù)量和質(zhì)量都存在問題。數(shù)量方面，由于近些年來高校擴招，學生數(shù)量猛增。在安排指導老師時，往往一個指導老師要負責很多實習生，這使得指導老師的作用不能充分發(fā)揮，實習生很難得到指導老師跟蹤性的指導。質(zhì)量方面，由于高校教師一般脫離中學教學實際，對中學教學不甚了解，結(jié)果對實習生的指導往往停留在理論層面。

基于以上原因，師范院校教育實習往往流于形式，這不利于師范教育目標的實現(xiàn)。新課程改革的背景下，教師角色已開始從“傳道、受業(yè)、解惑”的教書匠角色向研究者轉(zhuǎn)變。新的教育實習觀認為實習“不應該是程式型、經(jīng)驗型的，而是探索型、研究型的。這種探索型、研究型教學實習的特點在于，教學具有反思性。”為此，我們必須改變以往實習模式，建立新型的反思性教育實習。

二、反思性教育實習及其作用

反思性教育實習是對我國原有實習模式的批判繼承。它是指師范生在實習過程中，通過對自己教學行為、教學理念的不斷反思，發(fā)現(xiàn)并不斷解決問題，從而使自身的教學實踐漸趨合理性，以不斷提高教學能力的過程。

實際上，作為高師實習生，這種特殊的身份更有利于反思能力的培養(yǎng)，也更能體會到師生間的關(guān)系，因而更加有利于反思整個教學過程。較之以往實習，其作用突出表現(xiàn)在以下幾方面。

首先，實習過程中的反思能夠不斷完善個人的教育理念，使其能夠更好的指導實踐。“學問知識的功能并不是直接地指導實踐，實踐也不是學問知識的直接應用”。那么在進行理論學習的同時，我們必須進行實踐性的思考，進而形成實踐性知識。所謂實踐性的思考就是根據(jù)實際教學情境進行的反思活動。

其次，反思性教育實習是通往專業(yè)自主的重要途徑。專業(yè)自主是教師專業(yè)化的一項重要指標，它是指“從事專業(yè)工作的人員，其專業(yè)工作的獨立自主不受行政人員和非專業(yè)人員的干預”?！皩崿F(xiàn)專業(yè)自主最重要的途徑是‘教師成為研究者?！边@就要求教師的教育教學活動要從簡單重復性的職業(yè)勞動向創(chuàng)造性的教育教學活動轉(zhuǎn)變，這也是專業(yè)自主的需要。在反思性教育實習過程中，實習生通過對自己的教學活動進行不斷的反思，從而使得教學活動更趨合理，而其對自身教學活動的反思，正是對行動研究法的應用。因此，反思性教育實習既體現(xiàn)了專業(yè)自主性，同時也不斷促進專業(yè)自主能力的發(fā)展，促使實習生在將來的工作中不斷創(chuàng)新并形成自己特有的教學風格。

再次，反思性教育實習有利于提高實習生的專業(yè)實踐水平。反思性教育實習強調(diào)實習不僅是對自身理論知識掌握程度的檢驗，同時也是其知識結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)的過程。實習生通過教育實習獲得大量經(jīng)驗教訓，接下來最關(guān)鍵的是對這些經(jīng)驗教訓進行反思，并將反思的結(jié)果用于實踐之中，從而提高教師的教育教學水平，提升教育智慧。

最后，反思性教育實習有助于實習生養(yǎng)成良好的反思教育習慣。就目前來看，實習的時間較之西方一些國家還是相當短暫，想要讓高師學通過反思性教育實習來重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，并使得這一知識結(jié)構(gòu)較為完善，還不太現(xiàn)實。

三、反思性教育實習的基本操作程序

在具體的操作過程中，筆者認為反思性教育實習就應該在實習過程中貫徹行動研究法。行動研究法是一個由計劃、行動、觀察和反思所構(gòu)成的自我反思的循環(huán)過程。然而這種循環(huán)并非因循守舊，而是不斷的發(fā)展螺旋式的上升。課堂教學是檢驗教育實習成功與否的關(guān)鍵。在此筆者僅就一次完整的課堂教學簡述一下反思性教育實習的基本程序。

第一，課前準備。這階段主要是備課，是課堂教學的計劃。以往我們備教材、備學生，然后就開始上課。這樣就少了一個重要的反思環(huán)節(jié)，筆者認為在上課之前還應開展說課活動。說課，即由實習教師說出本節(jié)課打算怎樣上以及為什么這樣上等等。這樣就可以增強教案設計的合理性，比傳統(tǒng)的課前寫教案效果要好得多。

第二，課堂教學。該階段是對教案的實施。如果說說課還存在一定的理想化的話，那么課堂教學則是一場實戰(zhàn)。課堂教學是在真實的情境中展開，具有一定的情境性、隨機性。在此過程中，實習教師不能照本宣科，要善于觀察學生的反應、善于處理隨機事件，這就需要實習生有一定的教學機智，能夠即時反思并優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，這樣才能收到更好的教學效果。

第三，課后備課。目前，我國許多師范院校在實習生備課過程中也加入了課后備課，這實質(zhì)上就是對自己課堂教學活動的整體的反思。通過反思總結(jié)自己的優(yōu)劣得失，并將反思的成果運用到以后的教學，這樣可以慢慢的把自己從感性的實踐者上升為理性的研究者。而且課后備課又為下次課前備課提供了理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，又開始了下一輪的螺旋式循環(huán)。

最后，實習結(jié)束前要求進行實習總結(jié)。美國學者波斯納認為：教師的成長=經(jīng)驗+反思。考爾德希德說過：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情?！睂嵙曔^程中的大量教學經(jīng)驗若不及時總結(jié)，那么就只能停留在感性認識水平上。因此，必須在獲得經(jīng)驗的同時對自己的整個教學活動進行批判地反思。

總之，教育實習直接影響到高師畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，也影響到我國的師資隊伍。目前，合理的反思性教育實習可以讓師范生在有限的實習時間內(nèi)收到較滿意的效果，為將來的教師工作打下基礎(chǔ)。為此，在新課程改革的形勢下，我們應進一步提倡反思性教育實習。

參考文獻：

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[3]轉(zhuǎn)引自殷曉靜：《師范教育實踐性課程的思考》，《教師教育研究》，2004年第16卷第1期。

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[5]宋虎平編著：《行動研究》，教育科學出版社，2003年版，第33頁。

作者簡介：

李玉瑩（1981～），女，中學一級教師，碩士研究生，長期從事中學歷史初高中循環(huán)教學工作，長期研究教學管理工作