卡斯木江·卡迪爾　孜麗卡木·卡斯木　尼加提·艾日肯

摘 要 幼兒教育是孩子在正式教育之前所接受的教育，它為義務(wù)教育奠定了基礎(chǔ)。在幼兒教學(xué)中，幼兒教師發(fā)揮著非常重要的作用，作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)注重自身素質(zhì)的提高，應(yīng)當(dāng)從職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能三個(gè)方面入手來提升綜合素質(zhì)，從而更好地勝任本職工作。

關(guān)鍵詞 幼兒教師 綜合素質(zhì) 學(xué)前教育

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-0126-02

改革開放以后，我國的公立、私立幼兒園以及托兒所等爭相建立起來，并且取得了良好的發(fā)展。從整體來看，我國的學(xué)前教育仍然不能滿足家庭的需求，并且在質(zhì)量上也不能得到滿足。當(dāng)前，政府部門已經(jīng)對(duì)學(xué)前教育進(jìn)一步重視，幼兒園教師也受到了廣泛的關(guān)注，結(jié)合現(xiàn)階段教育改革的不斷深入，幼兒教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效的提升，從而使自己成為一個(gè)合格的幼兒教師。

一、幼兒教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，幼兒園教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容包括三個(gè)大的方面，專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。

目前，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師主要承擔(dān)的是相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，幼兒教師作為對(duì)幼兒健康的護(hù)理者，同時(shí)擔(dān)當(dāng)著與幼兒游戲的玩伴，以及認(rèn)知發(fā)展的引導(dǎo)者和健康人格的塑造者。但是，目前，大部分的幼兒教師的思想觀念以及綜合素養(yǎng)方面與現(xiàn)階段的幼兒教育需求是不相適應(yīng)的，在職業(yè)素養(yǎng)、研究能力和敬業(yè)精神等方面存在著一些問題。

當(dāng)前，我國的幼教職業(yè)教育還存在明顯的缺陷，在實(shí)踐中也很難進(jìn)行落實(shí)，使得許多幼兒教師的綜合素質(zhì)不高，主要表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，教育理論不創(chuàng)新，職業(yè)道德不高等方面，在對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的時(shí)候有所不足。當(dāng)教育理論以及專業(yè)能力的素養(yǎng)方面存在缺陷，幼兒教師就很難在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行深入的分析，隨著教學(xué)時(shí)間的增長，一些幼兒教師在實(shí)踐中會(huì)喪失教學(xué)的興趣，疲于應(yīng)付教學(xué)活動(dòng)，甚至有一些幼兒教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的情況，阻礙了幼兒教師的教育觀念、認(rèn)知水平和教育能力向更高層次提升。

二、幼兒園教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的策略

（一）職業(yè)道德的培養(yǎng)

教師的職業(yè)道德是教師進(jìn)行教育活動(dòng)所必須遵循的道德規(guī)范，并且在教學(xué)過程中融入基本的道德觀念與道德品質(zhì)，因此，良好職業(yè)道德的培養(yǎng)是幼兒教師素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求。

在進(jìn)行幼兒教師培養(yǎng)中，需要對(duì)教師在相關(guān)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能培養(yǎng)的時(shí)候，深入地挖掘教師的德育因子，培養(yǎng)教師對(duì)所從事的幼兒教育事業(yè)的熱愛，認(rèn)識(shí)到教師對(duì)幼兒的關(guān)心和愛護(hù)是幼兒身心健康發(fā)展的重要條件，從而建立自己的愛與責(zé)任。依照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本要求，指導(dǎo)幼兒教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中建立自己良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，關(guān)注幼兒的身心健康，同時(shí)規(guī)范自身的言行舉止，用積極的態(tài)度與精神感染幼兒。

（二）專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)

幼兒教師在進(jìn)入幼兒園進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，大多數(shù)已經(jīng)在師范院校內(nèi)接受到了良好的理論教育，包括教育學(xué)與心理學(xué)等各方面的知識(shí)。這些基礎(chǔ)知識(shí)主要包括：幼兒教育的基礎(chǔ)理論，幼兒教育發(fā)展的方向以及主要研究成果。在這一階段，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)幼兒教師對(duì)于幼兒教育規(guī)律的掌握，從而樹立幼兒教師正確的教育觀念。

但是，在實(shí)踐過程中，這些理論知識(shí)需要充分地與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，才能有效地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分發(fā)揮。教師需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，了解幼兒的發(fā)展共性與特征，并且針對(duì)幼兒的個(gè)性特征進(jìn)行分析，從而運(yùn)用所學(xué)教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)來選擇適合的教育引導(dǎo)方式，并且設(shè)計(jì)科學(xué)的教育方案，將自身所具備的專業(yè)技能傳授給幼兒。

（三）專業(yè)技能的培養(yǎng)

幼兒教師促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升，就需要運(yùn)用自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，將合理的教育觀念蘊(yùn)含其中，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)際能力，從而實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

在針對(duì)幼兒教師的學(xué)前教育中，尤其要注意對(duì)其專業(yè)技能的培養(yǎng)。專業(yè)技能并不只是在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中形成的，它還需要學(xué)前教育的學(xué)生接受專業(yè)的技能訓(xùn)練，并且積極參與到教學(xué)實(shí)踐中去，在教學(xué)實(shí)踐中形成、鍛煉各種專業(yè)技能，并且促使專業(yè)技能的不斷改進(jìn)與提升。在學(xué)前教育專業(yè)的培訓(xùn)中，需要運(yùn)用開放的教學(xué)環(huán)境，積極創(chuàng)建教學(xué)情況，讓學(xué)前教育學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的幼兒園教育環(huán)境，通過模擬角色來組織幼兒課堂活動(dòng)，將自身各種技能轉(zhuǎn)換為組織幼兒教育活動(dòng)的各種能力，從而使自身的各種專業(yè)能力得以鍛煉。

學(xué)前教育階段所接受到的專業(yè)技能在入職后應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性的訓(xùn)練，并且進(jìn)一步深化。尤其應(yīng)當(dāng)注意教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施的能力的提升，并且在幼兒教育活動(dòng)中加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，積極利用幼兒園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境來提升幼兒對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知，同時(shí)加強(qiáng)與幼兒、教師、家長、社區(qū)溝通和合作的能力。需要特別提出的是，幼兒教師的個(gè)人能力畢竟是有限的，在提升專業(yè)技能方面還應(yīng)當(dāng)積極與同事進(jìn)行交流，相互切磋教育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，并且積極參與到教學(xué)研究活動(dòng)去，集中大家的精力與智慧解決教學(xué)難題。

學(xué)前教育是終身教育的開端，幼兒教師承擔(dān)著非常重要的職責(zé)。針對(duì)幼兒教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生做好專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，并幫助他們?nèi)谌虢虒W(xué)情境，通過實(shí)踐活動(dòng)提升專業(yè)技能。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，樹立良好的職業(yè)道德觀念，并且加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的累積，積極運(yùn)用專業(yè)技能，從而促進(jìn)幼兒身心健康成長。

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