宋西艷

摘 要：興趣對英語學習有很大的促進作用，可以督促學生主動去了解和學習英語。本文以英語學習興趣的培養(yǎng)為切入點，對高中英語教學中學習興趣的培養(yǎng)模式進行了探討，旨在能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生英語學習的效率。

關鍵詞：高中英語 興趣 唱歌

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0104-01

在多年英語教學的探索之路上，筆者認為培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情遠比直接灌輸給學生英語知識要有效得多，讓學生接受到教師的教學信息，不如讓學生在興趣的驅使下主動去探究英語知識。

1 以唱歌的形式激發(fā)學生的學習熱情

唱歌是小學英語教學中一種常用的教學模式，但是隨著年級的增長，教師的教學模式則變得愈加地形式化和機械化，可以說就高中英語教學現(xiàn)狀而言，很少有教師會在教學的過程中融入唱歌的元素，我們看到的英語課堂往往是教師的一言堂，他們作為知識的主要載體者，單方面向學生灌輸著英語知識，卻忽視了學生在接受知識過程中所產(chǎn)生的一系列的心理變化，事實上如果教師能夠在英語課堂上融入相應的唱歌元素，不但可以在一定程度上活躍課堂氛圍，緩解學生的學習壓力，而且還可以很好地激發(fā)學生對學習英語的興趣。

眾所周知，對于絕大多數(shù)的學生來說，英語就是一門非?？菰锖碗y以理解的學科，尤其是其中所涉及到的一些語法知識，更是困擾著學生的學習，其中諸如“形容詞性物主代詞”的理解和應用，一直以來都是初中英語教學的難點，很多學生在經(jīng)歷了初中階段的學習之后，對形容詞性物主代詞仍舊缺乏一個正確的理解，很多學生雖然通過死記硬背記下了一些常用的形容詞性物主代詞，但是他們在本質上仍舊缺乏一個正確的理解。所以在平時的教學中，一旦涉及到有關知識的學習，筆者都會幫助學生重新復習一遍舊知識。在一次復習中，筆者自編了一首英語歌曲，并將經(jīng)常用到的形容詞性物主代詞加入到歌曲當中，如“This coat is my coat.”“This coat is mine.”“That coat is your coat.”“That coat is yours.”“Whose coat are there？”“They are his and hers.”等等，這首歌曲涉及到的詞匯都非常的簡單，學生很容易就能理解歌曲的含義，同時學生的壓力也得到了極大的緩解，在英語課堂上唱一唱，樂一樂，學生的學習效率也同樣可以得到有效的提高。

2 以競賽的形式提高英語教學的魅力

研究表明，如果英語教師在課堂上一味地采取傳統(tǒng)的說教模式，學生的學習將會在靜如死水的氛圍中進行，學生根本感受不到英語學習的魅力，素質教育在高中英語教學中，提倡要將具有競賽形式的教學模式融入到高中英語課堂中，讓學生不僅可以在競賽的氛圍中更好的融入到英語課堂的學習，同時也在一定程度上滿足他們自我表現(xiàn)的欲望，讓他們自信的心理在競爭中獲得淋漓盡致的展現(xiàn)，從而提高學生英語學習的綜合能力。

在英語競賽式教學中，一般可以分為個人競賽和小組競賽兩種模式。對于個人競賽而言，筆者認為在平時的英語教學中，教師應該多給予學生自我表現(xiàn)的機會，如學習了“Tomorrows world”之后，筆者就會要求學生根據(jù)教材的內容，并結合自己的想象來探討一下“Tomorrows world”，讓每一個學生都做好充分的準備，走到講臺上去進行一場激烈的演講比賽，如此激烈的演講比賽氛圍一定可以充分地調動學生的演講熱情，那么“Tomorrows world”的演講不僅成了一場簡單的知識儲備的較量，更為一種自我魅力的展示。對于小組競賽而言。在英語教學中，筆者經(jīng)常會讓學生以小組為單位進行各種各樣的競賽活動。如在學習了新單詞“discovery”時，筆者會將學生以小組的形式劃分開來，讓他們在小組中用“discovery”造句子，比一比哪一個小組能夠造成更好的句子。同時在每一個小組報告自己的討論結果的過程中，其它的小組也同樣需要扮演點評和擴充的角色，教師可以鼓勵其它小組的學生將獲得的句式以反問句、特殊疑問句和感嘆句等形式表達出來，從而使得競賽的氛圍在課堂上不斷的爆發(fā)和延續(xù)。

此外，在英語教學中，教師還可以根據(jù)每一個學生的具體學習情況展開差異性競賽模式。如在檢測學生學習成果時，筆者往往會將全班學生分成不同的層次，然后將事先準備好的幾套不同難度的試卷分給不同層次的學生，這樣英語能力相對較弱的學生也能夠在既定的時間內完成檢測的任務，而英語學習能力較強的學生也能夠同樣獲得學習上的滿足感，由此避免了學生在英語學習過程中由于學習能力差異而產(chǎn)生的兩級分化的現(xiàn)象，學生可以在一個相對公平的環(huán)境中進行完成各種各樣的競賽活動任務。

3 以積極的評價形式維護學生的學習興趣

在素質教育的實施過程中，我們越來越發(fā)現(xiàn)積極的評價形式可以很好的激發(fā)和維護學生的學習興趣，與此同時還可以更好的拉近師生之間的關系。在教學中，我們可以看出一些善于評價的教師更能夠給英語課堂帶來生動的元素，而那些不善于評價的教師的課堂卻總是沉浸在沉悶的氛圍中，兩種不同的的課堂氛圍自然會產(chǎn)生兩種不同的學習效果。教師應該將評價作為英語教學的重要環(huán)節(jié)，在教學過程中適時融入對應的評價內容，一定可以激發(fā)和維護學生的學習興趣。

平時的教學中，筆者倡導教師要經(jīng)常使用一些肯定性的評價語言，讓學生肯定的語氣帶給學生更多的自信。如“Very good”“That's good！”“That's the best ever！”“That's very much better！”“Good job！”“等富有激勵性的語言，教師在說出這些肯定的語言的過程中，其本身也包含了對學生的一種肯定和愛護，而我們的學生也一定可以從這些語言中接收到來自教師的肯定和愛護，正是這一點一滴的肯定和愛護維護了學生英語的興趣。同樣的，這種富有激勵性質的評價語言還可以為學生創(chuàng)設一個自由歡快的英語課堂，在如此歡快的氛圍中，學生的學習興趣也勢必會得到更好地激發(fā)和維護，由此也能夠更好的提高英語學習的效率。

可見，興趣的培養(yǎng)在英語教學中有著非常重要的作用，除了上文中提到一些培養(yǎng)興趣的模式，教師還可以在教學中自行去嘗試和摸索出更好的教學模式，從而讓我們的學生在興趣的引導下馳騁在英語學習的道路上。

參考文獻：

[1] 徐璐.淺談牛津英語背景下學生主體意識的激發(fā)[J].中學教學參考，2011年19期.

[2] 李俊賢.淺談高中英語教學中如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2007年18期.