陳金涼
摘 要:初中物理教師在教學過程中應不斷探索,靈活運用各種手段和方法,因材施教,努力培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新精神。目前傳統(tǒng)教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在物理教學中要充分發(fā)揮學生思維的主體性,開展探究式教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,提高創(chuàng)新能力。
關鍵詞:探究式教學 創(chuàng)新精神 課程改革 課堂探究 策略
中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:C 文章編號:1672-1578(2016)06-0126-0
課程改革是時代發(fā)展的方向,新課改革要求教師必須更新教育理念和教學方式,構筑民主平等的師生關系,新課改革實質(zhì)在于創(chuàng)新教育教學。因此,在物理教學中要充分發(fā)揮學生思維的主體性,開展探究式教學,將有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,提高學生的創(chuàng)新能力;培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容,是課程改革的重要目標之一。在物理課程中應加入物理“探究活動”的內(nèi)容,給學生創(chuàng)設一個親近生活、親近社會的時空。
探究式教學是指學生在學習概念和原理時,教師只是給他們一些事例和問題,讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下,以學生為主體,讓學生自覺地、主動地探索,掌握認識和解決問題的方法和步驟,研究客觀事物的屬性,發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系,從中找出規(guī)律,形成自己的概念??梢姡谔骄渴浇虒W的過程中,學生的主體地位、自主能力都得到了加強。初中物理探究式課堂大致有以下幾個教學特征:
1 創(chuàng)設課堂教學問題情境的特征
教學實踐告訴我們,教師在課堂教學過程中,有意識地創(chuàng)設情境,通過提出一些與課本知識有關的富有啟發(fā)性的問題,將學生引入情境之中,容易激發(fā)起學習的動機,培養(yǎng)學習興趣。 物理課堂教學過程中,有很多教學內(nèi)容都能引起學生學習物理的興趣。教師要以此為良好的契機,立足于誘導學生的學習興趣。創(chuàng)設問題與疑問是探究式教學的起點,也是探究式教學的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學,必須努力創(chuàng)設物理問題情境,讓學生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。例如:學習壓力作用效果時,讓學生將鉛筆筆尖和筆尾分別頂在自己的拇指和中指指尖保持靜止,問:鉛筆在水平方向受力平衡嗎?平衡。兩手的感覺有何不同?為何兩指的感覺不同呢?學到大氣壓強時,用一空玻璃杯,上面蓋住紙片后倒過來,看到紙片落了下來,再將玻璃杯盛滿水后,用同樣的紙片蓋住,然后倒過來,問:玻璃杯里有水,且重力比剛才大多了,為何紙片和水都又不往下掉呢?帶著這些問題來學習,學生必然會產(chǎn)生興趣,從而達到提高課堂效率的作用。正是這些情境的安排,調(diào)動了學生的積極性,并及時鼓勵了學生,激發(fā)了他們的探究意識。明白了“生活走向物理,物理走向社會”的基本道理。故創(chuàng)設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。
2 加強思維開放和能力培養(yǎng)的特征
探究式學習是通過發(fā)現(xiàn)問題,研究探索,從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式學習關注的不僅僅是問題的結果,更重要的是關注學生主動探索問題結果的過程,關注培養(yǎng)學生的思維能力,特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此,實施初中物理探究式課堂教學,必須具有思維開放特征,所有問題應啟迪學生充分思考,必須給予學生廣闊的思維空間。例如,教學“研究怎樣利用磁場獲得電流”時,我們啟發(fā)和鼓勵學生大膽猜想,學生提出:感應電流的有無與磁場強弱有關,與磁場方向有關,與電路是否閉合有關,與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關,與閉合電路在磁場中的面積大小有關,與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關等等。在判斷猜想正確與否的途徑上,學生提出了做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學習過程,學生思維活躍,具有開放性。
3 課堂教學發(fā)學生為主體的特征
探究式學習以發(fā)展學生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此,初中物理探究式課堂教學,必須保證學生的主體地位,體現(xiàn)學生主體特征,使學生在教師的組織、指導下,獨立思考,自主實踐,主動學習。例如,在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”教學中,我們選擇了學生自主學習的教學方式,學生以小組為單位,先猜想影響因素,再設計檢驗方式和途徑,然后進行實驗檢驗,最后寫出研究報告。學生提出了溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動快慢、液體的質(zhì)量、體積都能影響液體蒸發(fā)的快慢等許多猜想,做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發(fā)”“比較用電吹風吹和不吹的兩杯水的蒸發(fā)”“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”等大量實驗,寫出了“影響液體蒸發(fā)快慢因素的探討”“‘蒸發(fā)研究實驗報告”等大量研究報告和小論文。教學活動全過程,充分體現(xiàn)了學生主體特征。
4 課堂教學中滲透物理方法的特征
探究式學習,是通過探究過程,讓學生體會探索真理的方法的一種學習方式。在初中物理探究式課堂教學中,應體現(xiàn)物理學研究方法教育的特征,對學生適時進行物理學研究方法的教育。初中物理教材中,潛存著許多物理學的研究方法,如“研究電流產(chǎn)生的熱量與什么因素有關”“研究影響滑動摩擦力的因素”“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”中的控制變量法;“研究電壓”中的類比法;“研究物體不受力,將會怎樣”中的推理法;“研究力的概念”中的歸納法。另外,實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等,也都是物理常用的研究方法。在探究式教學中,教師應結合具體學習內(nèi)容,適時對學生進行上述研究方法的教育,讓學生體驗和學習研究物理學的基本方法。
作為一個教育者,當前的重要任務是探究如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發(fā)興趣和提高創(chuàng)新能力有機地結合起來。課程改革的關鍵是充分調(diào)動主體——學生的主觀能動性,使他們愛學、樂學、會學。作為主導的教師,挖掘課本素材,注意設問,在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統(tǒng)一起來,同步進行,實現(xiàn)教學的優(yōu)化,才能收到事半功倍的效果。
總之,新課改沒有為教育教學提供現(xiàn)成的固定模式,需要廣大教師在新課改的實踐中不斷生成和發(fā)展新的教育教學方式。以上是筆者對初中物理探究式教學的粗淺體會,拋磚引玉,供同行參考。
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