陳金涼

摘 要：初中物理教師在教學過程中應不斷探索，靈活運用各種手段和方法，因材施教，努力培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新精神。目前傳統(tǒng)教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在物理教學中要充分發(fā)揮學生思維的主體性，開展探究式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力。

關鍵詞：探究式教學 創(chuàng)新精神 課程改革 課堂探究 策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0126-0

課程改革是時代發(fā)展的方向，新課改革要求教師必須更新教育理念和教學方式，構筑民主平等的師生關系，新課改革實質(zhì)在于創(chuàng)新教育教學。因此，在物理教學中要充分發(fā)揮學生思維的主體性，開展探究式教學，將有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是課程改革的重要目標之一。在物理課程中應加入物理“探究活動”的內(nèi)容，給學生創(chuàng)設一個親近生活、親近社會的時空。

探究式教學是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢姡谔骄渴浇虒W的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。初中物理探究式課堂大致有以下幾個教學特征：

1 創(chuàng)設課堂教學問題情境的特征

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與課本知識有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。 物理課堂教學過程中，有很多教學內(nèi)容都能引起學生學習物理的興趣。教師要以此為良好的契機，立足于誘導學生的學習興趣。創(chuàng)設問題與疑問是探究式教學的起點，也是探究式教學的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學，必須努力創(chuàng)設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如：學習壓力作用效果時，讓學生將鉛筆筆尖和筆尾分別頂在自己的拇指和中指指尖保持靜止，問：鉛筆在水平方向受力平衡嗎？平衡。兩手的感覺有何不同？為何兩指的感覺不同呢？學到大氣壓強時，用一空玻璃杯，上面蓋住紙片后倒過來，看到紙片落了下來，再將玻璃杯盛滿水后，用同樣的紙片蓋住，然后倒過來，問：玻璃杯里有水，且重力比剛才大多了，為何紙片和水都又不往下掉呢？帶著這些問題來學習，學生必然會產(chǎn)生興趣，從而達到提高課堂效率的作用。正是這些情境的安排，調(diào)動了學生的積極性，并及時鼓勵了學生，激發(fā)了他們的探究意識。明白了“生活走向物理，物理走向社會”的基本道理。故創(chuàng)設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。

2 加強思維開放和能力培養(yǎng)的特征

探究式學習是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探索問題結果的過程，關注培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學，必須具有思維開放特征，所有問題應啟迪學生充分思考，必須給予學生廣闊的思維空間。例如，教學“研究怎樣利用磁場獲得電流”時，我們啟發(fā)和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：感應電流的有無與磁場強弱有關，與磁場方向有關，與電路是否閉合有關，與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關，與閉合電路在磁場中的面積大小有關，與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學生提出了做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學習過程，學生思維活躍，具有開放性。

3 課堂教學發(fā)學生為主體的特征

探究式學習以發(fā)展學生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，初中物理探究式課堂教學，必須保證學生的主體地位，體現(xiàn)學生主體特征，使學生在教師的組織、指導下，獨立思考，自主實踐，主動學習。例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”教學中，我們選擇了學生自主學習的教學方式，學生以小組為單位，先猜想影響因素，再設計檢驗方式和途徑，然后進行實驗檢驗，最后寫出研究報告。學生提出了溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動快慢、液體的質(zhì)量、體積都能影響液體蒸發(fā)的快慢等許多猜想，做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發(fā)”“比較用電吹風吹和不吹的兩杯水的蒸發(fā)”“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”等大量實驗，寫出了“影響液體蒸發(fā)快慢因素的探討”“‘蒸發(fā)研究實驗報告”等大量研究報告和小論文。教學活動全過程，充分體現(xiàn)了學生主體特征。

4 課堂教學中滲透物理方法的特征

探究式學習，是通過探究過程，讓學生體會探索真理的方法的一種學習方式。在初中物理探究式課堂教學中，應體現(xiàn)物理學研究方法教育的特征，對學生適時進行物理學研究方法的教育。初中物理教材中，潛存著許多物理學的研究方法，如“研究電流產(chǎn)生的熱量與什么因素有關”“研究影響滑動摩擦力的因素”“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”中的控制變量法；“研究電壓”中的類比法；“研究物體不受力，將會怎樣”中的推理法；“研究力的概念”中的歸納法。另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教學中，教師應結合具體學習內(nèi)容，適時對學生進行上述研究方法的教育，讓學生體驗和學習研究物理學的基本方法。

作為一個教育者，當前的重要任務是探究如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發(fā)興趣和提高創(chuàng)新能力有機地結合起來。課程改革的關鍵是充分調(diào)動主體——學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導的教師，挖掘課本素材，注意設問，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統(tǒng)一起來，同步進行，實現(xiàn)教學的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。

總之，新課改沒有為教育教學提供現(xiàn)成的固定模式，需要廣大教師在新課改的實踐中不斷生成和發(fā)展新的教育教學方式。以上是筆者對初中物理探究式教學的粗淺體會，拋磚引玉，供同行參考。

參考文獻：

[1] 朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京師范大學出版，2002.

[2] 唐國安.中學物理課程研究[M].上海百家出版社，1999.

[3] 宓子宏.物理教育學[M].浙江教育出版社，1992.