顧翠萍

摘 要：近年來，我國(guó)在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，實(shí)施了新課程改革，其中要求在變學(xué)生為課堂主體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生在自主探究知識(shí)內(nèi)容的背景下，提升學(xué)習(xí)效率。“對(duì)話式教學(xué)”就是在這種情況下，被有效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的。本文從提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力以及思維能力的角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”展開了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生態(tài)課堂 對(duì)話式教學(xué) 反思

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0193-01

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂指的是教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需求以及對(duì)知識(shí)掌握的程度等出發(fā)，構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動(dòng)的參與其中，在自主學(xué)習(xí)的背景下提升學(xué)習(xí)能力并對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深刻的理解。對(duì)話式教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能夠極大地滿足生態(tài)課堂的需求，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的應(yīng)用展開了研究，并在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行了總結(jié)。

1 引導(dǎo)學(xué)生自主地展開對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的探索

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)中，教師不僅應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生整體成績(jī)的把握，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行關(guān)注，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)展開教學(xué)。教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)定期展開教學(xué)調(diào)查，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力、自主學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行充分的掌握，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行有效的連接，并自主的對(duì)知識(shí)進(jìn)行連貫的使用。

例如，在進(jìn)行方程的意義一課的講解過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講解為主，在應(yīng)用對(duì)話式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并鼓勵(lì)其將自身無法理解的內(nèi)容進(jìn)行提問。接下來將學(xué)生進(jìn)行分組，在組內(nèi)對(duì)自身的疑問進(jìn)行討論，并努力對(duì)知識(shí)的答案進(jìn)行探索[1]。學(xué)生經(jīng)過交流和討論，能夠解決一部分疑問，接下來教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在：方程是什么？等式以及方程之間的聯(lián)系是什么？等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究問題答案的過程中，通過自己的思考和努力，解決了問題，自信心可以增強(qiáng)，而教師通過對(duì)話，更能夠了解學(xué)生的疑問所在，對(duì)于提升教學(xué)針對(duì)性，促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面掌握具有重要意義。

2 運(yùn)用探究式教學(xué)法提升學(xué)生解決問題的能力

生態(tài)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要目的是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考的能力，在這種情況下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極采取有效措施，為學(xué)生構(gòu)建自主探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，能夠始終不斷產(chǎn)生新鮮感，在積極主動(dòng)思考的過程中，也不會(huì)感覺到數(shù)學(xué)理論知識(shí)過于深?yuàn)W和枯燥，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

例如，在進(jìn)行搭配中的規(guī)律一定講解的過程中，教師可以首先對(duì)例題進(jìn)行一定程度的講解，在促使學(xué)生對(duì)搭配規(guī)律進(jìn)行充分的掌握過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)，促使學(xué)生展開更加深入的探究。這一過程中，教師還可以增加對(duì)學(xué)生生活中實(shí)際存在的事物的利用[2]。如褲子不改變的情況下，增加一件上衣，會(huì)產(chǎn)生幾種搭配途徑？再如上衣和褲子各增加一件，會(huì)擁有幾種搭配途徑？等。

這種實(shí)例，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在積極參與的過程中，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深入的分析，而這一過程中，學(xué)生能夠?qū)Σ煌钆浞绞竭M(jìn)行充分的了解，在大量的練習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，當(dāng)將上衣的數(shù)量同褲子的數(shù)量相乘，便可以得到搭配途徑的數(shù)量。由此可見，教師構(gòu)建教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深刻的掌握，對(duì)于提升教學(xué)效率具有重要意義。

3 通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維

生態(tài)課堂注重將生活實(shí)際引入課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更容易理解深?yuàn)W難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)。在提升學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，可以更加積極主動(dòng)的展開知識(shí)的探索。在這種情況下，教師在習(xí)題的設(shè)計(jì)中，提升針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)更加廣泛的應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中。

例如，在進(jìn)行解決問題的策略一課的數(shù)學(xué)過程中，教師首先將書本中提供的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，如“靶紙當(dāng)中擁有三圈，射中中間位置可以得到十分，第二圈可以得到八分，最外圈可以得到六分，如果學(xué)生投中了兩次，那么他可能拿到的分?jǐn)?shù)是多少”，在這一題當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)過分析能夠得到答案，此時(shí)，教師可以將問題的設(shè)置進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)換，如將“射中”改變成“射了”兩次，那么這兩次當(dāng)中就會(huì)包含射中和沒射中兩種現(xiàn)象，需要學(xué)生耐心的進(jìn)行分析，以清晰的思路才能夠獲得正確答案。這一過程中，學(xué)生的思維將得到一定程度的開發(fā)[3]。

4 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，注重以學(xué)生為教學(xué)主體，教師在教學(xué)過程中，注重選擇科學(xué)的教學(xué)模式，以客體的地位對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使其在積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行更加深刻的理解。對(duì)話式教學(xué)在應(yīng)用過程中，能夠促使教師同學(xué)生之間構(gòu)建一個(gè)平等的地位，教師可以通過對(duì)話對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行掌握，學(xué)生可以在對(duì)話的基礎(chǔ)上，更加積極的投入到學(xué)習(xí)中去，因此小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的有效應(yīng)用，對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫立坤.提升高中數(shù)學(xué)教師形成性評(píng)價(jià)教學(xué)技能的設(shè)計(jì)研究[D].華東師范大學(xué)，2014.

[2]陳惠芳.基于生態(tài)理念的對(duì)話式教學(xué)的意義、現(xiàn)狀與對(duì)策——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J]. 教育理論與實(shí)踐，2012，32：59-61.

[3] 段若楠. 基于對(duì)話視角的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[D].寧波大學(xué)，2014.