郭培芬

摘 要：被動接受式的學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展。一個優(yōu)秀的英語教師不僅要學(xué)習(xí)先進(jìn)的英語教學(xué)理念，掌握英語基礎(chǔ)知識和技能，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。該文從農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀談起，對如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)進(jìn)行具體研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語；有效學(xué)習(xí)；方法

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-033

目前，英語教學(xué)已經(jīng)普及到農(nóng)村各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣大小學(xué)英語教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下正積極探索適合農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的新模式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。過去，我國基礎(chǔ)教育主要以雙基培養(yǎng)為目的，課堂教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生只是一味被動地接受學(xué)習(xí)，識記主要靠死記硬背，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，徹底抹殺了學(xué)生的主觀能動性，更談不上讓學(xué)生發(fā)表自己的見解和質(zhì)疑了，長此以往，課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然不好。1999年，國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出“教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面和諧發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展?！币粋€優(yōu)秀的英語教師不僅要學(xué)習(xí)先進(jìn)的英語教學(xué)理念，掌握英語基礎(chǔ)知識和技能，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率。下面筆者就新課程改革背景下促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法作一分析。

一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)，三年級以上已經(jīng)開設(shè)了英語課，但一些偏遠(yuǎn)的小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)開設(shè)英語課困難重重，辦學(xué)條件落后，沒有專職英語教師，無法普及《三年級新起點(diǎn)英語》，以至于英語教學(xué)活動無法正常開展。這給地區(qū)英語教學(xué)和初中英語教學(xué)帶來了十分繁重的教學(xué)壓力。在這種艱難的情況下，有些學(xué)區(qū)選派了專職英語教師到偏遠(yuǎn)小學(xué)進(jìn)行巡回上課，受到了學(xué)生的歡迎。但課程時間和教師精力畢竟有限，大量的單詞、短語、詞匯雖然深深烙印在了學(xué)生的記憶里，卻不會運(yùn)用。而正常開展英語教學(xué)的中心小學(xué)，單一、枯燥、乏味的教學(xué)，也會使學(xué)生失去興趣，喪失學(xué)習(xí)英語的信心。

有些英語課堂，教師缺乏對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、歸納和總結(jié)的都由老師代勞了。教師忽略了課堂的主體，沒有讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，而以自己講解單詞——帶讀——學(xué)生跟讀——抄寫為主，脫離了語境和英語文化背景，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)變得單一、被動，難以理解和運(yùn)用所學(xué)知識。另外，由于小學(xué)生自身的局限性，大部分學(xué)生除了教材，很少會去主動閱讀課外英語書，除了老師留的作業(yè)，很少在課后主動學(xué)習(xí)英語，甚至部分學(xué)生對于作業(yè)只是敷衍了事。而英語和漢語在語言、文化等方面存在差異性，許多學(xué)生課后因沒有及時記憶單詞，導(dǎo)致知識斷線，等到下一次英語課又開始學(xué)新的知識，這樣重復(fù)多次便回到了原點(diǎn)。

二、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法與策略

（一）生活化單詞記憶

在英語教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)單詞學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)英語離不開對單詞的識記。單詞是構(gòu)成英語語言的要素之一，是語言最基本的建筑單位，是構(gòu)建英語知識大廈的奠基之石。因此，單詞教學(xué)就成為了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的重中之重，脫離了單詞教學(xué)，各種句型、翻譯、對話、寫作就成了無源之水、無本之木。如教apple， egg， orange， paper等單詞時，教師可把實(shí)物帶進(jìn)課堂，邊出示實(shí)物邊讀詞，讓學(xué)生形成詞與物之間的聯(lián)系，這樣容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們很快記住單詞。

（二）教給學(xué)生英語單詞的記憶方法

俗話說得好：“授之于魚不如授之以漁?！苯處煈?yīng)教給學(xué)生記憶英語單詞的方法。小學(xué)生由于剛接觸英語的學(xué)習(xí)，會顯得特別好奇，英語教師要抓住他們這一心理特點(diǎn)，做好啟蒙教育。先從“你好”“喂”“早上好”“老師好”“爸爸”“媽媽”“你的名字叫什么”“我的名字叫——”這些簡單的生活詞匯學(xué)起，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，然后讓他們在生活中運(yùn)用，以強(qiáng)化記憶，加以鞏固，從而形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)生年齡小，記得快忘得也快，這就需要教師研究不同年齡、不同學(xué)段學(xué)生的記憶規(guī)律，找到方法，加以強(qiáng)化。低年級，我們可以采用英漢夾雜的方法讓學(xué)生進(jìn)行記憶，這能使單詞不容易混淆，并鞏固學(xué)生的記憶。在學(xué)習(xí)“he， she”時，學(xué)生往往分不清楚男他和女她，教師可以編成簡單的口訣：“男他he， he， he，女她she， she， she”，并加重he和she的節(jié)奏，這樣就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們快速掌握了新知識。

另外，音標(biāo)學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)，如果過早地教給學(xué)生系統(tǒng)音標(biāo)，學(xué)生會感到枯燥乏味，有時會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，但大家都知道，學(xué)會了音標(biāo)，單詞的拼讀就會變得十分簡單，那怎么辦呢？在長期的英語教學(xué)中，我不斷摸索，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)新單詞時只要把單詞里每一個字母的發(fā)音告訴學(xué)生，告訴學(xué)生輔音和元音就像漢語拼音一樣是可以拼讀的，并鼓勵學(xué)生大膽拼讀，久而久之，學(xué)生自己就能摸索出一套簡單字母組合單詞的發(fā)音規(guī)律。

（三）提高語言運(yùn)用能力

農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時往往會產(chǎn)生恐懼感、自卑感，他們害怕被老師提問，害怕大聲讀英語，害怕讀錯了被同學(xué)嘲笑，以至于在英語課堂上總是保持沉默，這樣自然學(xué)不好英語。對此，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生發(fā)言，多運(yùn)用鼓勵的語言，盡可能地幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，提高他們的語言運(yùn)用能力。

教育需融入生活中，才能具有生命活力。英語作為一門語言學(xué)科，更應(yīng)以生活為本，注重語言的實(shí)踐性。雖然農(nóng)村小學(xué)沒有隨時隨地張口說英語、用英語交流的環(huán)境，但教師可以組織一些英語課外活動來強(qiáng)化英語口語的訓(xùn)練，如英語演講、英語朗誦等，這不但能豐富學(xué)生的英語詞匯量，更培養(yǎng)了學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 房曉偉]