夏意芳

【摘要】俗話說：“人生聰明識字始”，足以見得識字、寫字對學生無論是思維還是語言等方面都有重大的影響?！墩Z文課程標準》中也強調(diào)：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學生的學習重點?！辈豢煞裾J，學生如果不掌握好一定數(shù)量的漢字，并牢記漢字的音、形、義是不行的。現(xiàn)今社會，識字寫字深入到我們的生活，在教學過程中，教師要懂得創(chuàng)新，以學生為主體，把學生的識字、寫字能力放在重要的位置。

【關(guān)鍵詞】識字寫字；創(chuàng)新；學生主體

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、激發(fā)學生學習興趣，提高自主學習意識

由于學生抽象思維能力較弱，喜歡接觸具體形象而有趣的事物，所以在教學過程中教師可以借助一些直觀教具，如圖片、聲音、播放動畫等多種現(xiàn)代化信息技術(shù)，吸引學生的注意力。從心理學的角度考慮，人們對運動的事物比靜止的更加敏感。因此，創(chuàng)造圖文并茂的景象，使得枯燥的識字、寫字教學更加有趣。如教師在教授“田”字時，先放映阡陌縱橫交錯的稻田，稻田隨著鼠標的變化成為“田”字，學生看到這些變化，情緒很容易被調(diào)動。

教師在教學過程中，可以穿插猜謎、游戲或小故事等方式，這些方式可以提高學生學習興趣和邏輯思維能力，教師要做的是把字的音、行、義進行精心設計。如教授“會”字時，教師可以邊講故事、邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他是會氣功的”。如教學生“秋”時，可以出謎語：一面綠，一面紅，一面怕火，一面怕蟲。還可以將枯燥的漢字編成兒歌，幫學生記住字形，比如合手是拿、人門是閃、土里是埋。

教師采用自主識字、創(chuàng)造性識字的方法也有利于教學，如區(qū)分“喝”和“渴”時，可以給學生編順口溜：“口渴了需要喝水，‘渴的偏旁三點水，‘喝是口字旁，喝水要用嘴?！痹诮Y(jié)合游戲教學中，提高了學生的學習興趣和學生對漢字的掌握能力。

二、正確處理識字與寫字的關(guān)系

（一）以寫促識

雖然蘇教版課標強調(diào)“多認少寫”，但也加大了對寫字教學的重視，小學語文教材中逐漸采用“識寫結(jié)合，描仿入體”的訓練方法。讓學生把字規(guī)范地寫在田字格中，并一筆一畫的描摹字的筆畫和筆順。這說明教材在編排過程中，雖然減少了“會寫字”的個數(shù)，但越發(fā)重視了書寫質(zhì)量，把寫規(guī)范字落實到教材里。

寫字教學是對識字的延伸，只有將識字、寫字教學結(jié)合起來，才能實現(xiàn)新課標中關(guān)于識字、寫字的總目標。隨著社會的發(fā)展，寫作教學逐漸不被重視，有些教師只重識字，忽視了寫字，手抄報、讀書筆記等學習成果逐漸被打印取代。如何改變這種現(xiàn)狀呢？

教師需引導學生觀察生字的結(jié)構(gòu)、部首、筆畫和字的重難點。龐光輝老師在指導寫的過程中是先把字作為一個整體圖形，感知字的特點；然后把字分成若干個部件，運用字形分析的方法感知字的特點；最后進行書寫回歸整體。在指導寫的過程中，讓學生有意無意記部件，記住主筆和筆順，起到深化和鞏固了識記的效果。龐老師在識字教學中重視寫字的指導，讓學生識寫、講練結(jié)合。

（二）識字與認字分流

蘇教版語文教材在安排生字的環(huán)節(jié)，采用了“識寫分流”的方式。這種方式能減輕學生的學習負擔，也能讓學生打開閱讀文學的大門，感受到文字的樂趣。但很多教師貪多求全，將許多認字的標準安排在寫字中，加重了學生的學習負擔，降低了學習效率。筆者認為，教師在處理“識字分流”的時候，應注意區(qū)分會識的字與會寫的字的任務；不隨意提高識字的要求；認真抓牢會寫的字，打下識字寫字的基礎。

三、加強方法指導，培養(yǎng)良好的學習習慣

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“什么是教育，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣?！弊R字、寫字教學的評價標準就是在教授學生的途中，檢查學生是否形成了良好的識字、寫字習慣。良好的習慣是要在識字、寫字的實踐過程中養(yǎng)成的，在上課過程中耳濡目染的，能讓學生感受到學習樂趣。在低年級教學過程中，培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢、強化學生的寫字技能、寫規(guī)范字是非常有必要的。

語文課程目標之一是“讓學生掌握最基本學習方法”，教師在教學過程中，相比傳授知識，更重要的是傳授學習方法。古語云：“授之以漁，不如授之以漁。”只有掌握了學習方法，學生才能學得游刃有余，利用遷移的學習方法學習。學習方法的傳授要從低年級開始抓起，只有教師教得得法，學生才能學得得法。學生在掌握了學習方法以后，在自己學習的過程中優(yōu)化自己的學習方法，對以后語文的學習將大有裨益。

四、組織學生自主、合作學習

由于教育背景的不同，小學生在識字方面還是存在著差異性，所以在教學過程中，教師在教學之前，應了解學生的情況，關(guān)注學生的個體差異，促進學生的學習。

新課標主張自主、合作、探究性學習，教師在教學過程中，可將班內(nèi)的學生分組學習，遇到不懂的可通過查字典、請教同學、借助拼音拼讀等方式進行學習。學習結(jié)束后，小組內(nèi)互相檢查。教師在教學過程中應多鼓勵、多幫助他們，這樣才會形成良好的學習氛圍。

這樣的方法使得識字多的學生更加充滿自信心，識字困難的學生也能獲得幫助，學生們互幫互助，共同進步，也能讓學生學會合作，增強了學習主動性。

五、總結(jié)

學生的識字寫字能力是必備的綜合能力的其中一種，要想提高學生的綜合能力，并培養(yǎng)學生的語文學習素養(yǎng)，就必須努力進行識字寫字的教學。如今，識字寫字的教學改革仍在進行，在前人的研究成果的指導下，識字寫字的教學質(zhì)量正步步高升，還有待教研工作者進行研究和完善，總結(jié)出更適合學生和時代的識字寫字教學方法。

參考文獻

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[2]佟樂泉，張一清.小學識字教學研究[M].廣州：廣東教育出版社，1999.

[3]戴汝潛，謝錫金.漢字教與學[M].濟南：山東教育出版社，1999.

（編輯：龍賢東）