黃河清

【摘要】演講與口才課程旨在提高學生口語表達能力，教學內(nèi)容要有系統(tǒng)性，循序漸進；教學過程要精講理論，突出能力訓練；教學方法要靈活多樣，提高學生學習興趣；考核方式要立體全面，以考促學。

【關(guān)鍵詞】技工院校；演講與口才；教學改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》指出，要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。這是新時期職業(yè)教育改革發(fā)展的目標。高素質(zhì)勞動者和技能型人才應具備出色的專業(yè)技能和良好的綜合素質(zhì)，而口才則是一個人綜合素質(zhì)的外在體現(xiàn)。作為未來產(chǎn)業(yè)大軍的主力，技工院校學生動手能力較強，但口語表達能力普遍欠佳。為了適應時代需求和學生的可持續(xù)發(fā)展，越來越多的技工院校開設(shè)演講與口才課程。通過該課程的學習，學生可以掌握一定的口語表達規(guī)律和口才運用技巧，從而提高自身口語表達能力。傳統(tǒng)以理論講授為主的教學模式難以實現(xiàn)課程目標，要從教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、考核方式等方面進行改革才能提升教學效果。

一、教學內(nèi)容

目前市面上的演講與口才教材林林總總，各有側(cè)重。如何在有限的課時內(nèi)培養(yǎng)學生的口語表達能力，需要我們對教學內(nèi)容作取舍，進行系統(tǒng)的規(guī)劃調(diào)整。演講與口才的教學內(nèi)容一般以模塊或單元的形式呈現(xiàn)。筆者就把課程知識劃分成基礎(chǔ)模塊、提升模塊和應用模塊三個部分?；A(chǔ)模塊主要有口才心理素質(zhì)訓練、普通話、朗誦；提升模塊主要有口才思維訓練、演講、辯論；應用模塊主要有求職口才、推銷口才、主持口才、社交口才。三個模塊循序漸進，構(gòu)成一個系統(tǒng)的訓練體系。每個模塊的訓練內(nèi)容又是相互聯(lián)系，相互促進的網(wǎng)狀關(guān)系。比如基礎(chǔ)模塊的口才心理素質(zhì)訓練是普通話和朗誦訓練的基礎(chǔ)，因為有當眾講話心理障礙的人特別容易緊張怯場，普通話和朗誦訓練就很難開展。反過來這兩項訓練做好了又能在一定程度上幫助學生克服當眾講話的心理障礙。另外普通話是朗誦的工具，而朗誦又能促進學生練好普通話。

二、教學過程和教學方法

演講與口才是一門實用性很強的課程，教學過程要精講理論，突出能力訓練。教師要以組織者的身份引導學生投入訓練，要讓每個學生都有上臺發(fā)言的機會，要給到每個學生針對性的指導，這樣才能扎扎實實地幫助學生解決自身存在的問題，提高口語表達能力。

在教學方法上，不能只是單一的教師講、學生練，應積極采取多種教學方法，增強趣味性，調(diào)動學生的學習興趣和學習熱情，讓學生積極參與到課堂中來。

（一）小組競賽法

以小組為單位，引入競爭機制，把教學內(nèi)容通過競賽的形式呈現(xiàn)出來，直接激發(fā)學生的好勝心和學習興趣。比如在普通話訓練課中，筆者設(shè)計了繞口令大闖關(guān)環(huán)節(jié)，通過課件出示繞口令題目，每組依次派學生來闖關(guān)，在發(fā)音準確的基礎(chǔ)上，最快念完的同學獲勝，獲勝次數(shù)最多的小組給予獎勵。此法一出，全班學生都摩拳擦掌，躍躍欲試，每位闖關(guān)的學生更是爭分奪秒，勤練嘴皮，學習熱情高漲。

（二）示范教學法

通過示范，把抽象的教學內(nèi)容變得具象，學生可以通過模仿來掌握知識技能。如在朗誦訓練課中，對于停頓、重音、輕音、語速、語調(diào)等技巧，如果只是對概念進行講解恐怕學生難以領(lǐng)會，只有通過教師示范或者多媒體播放名家音像資料示范，讓學生觀察、思考，然后進行模仿練習，才能達到較好的教學效果。

（三）游戲教學法

游戲輕松的氛圍和有趣的活動可以提高學生學習的積極性，即使是平時不喜歡開口的學生也會被吸引到活動當中來。比如在口才思維——發(fā)散性思維訓練課中，筆者設(shè)計了故事續(xù)編的游戲。首先出示故事開篇：從前有座山，山里有座廟，廟里有個小和尚……要求每個學生依次往下接一句話，每句話里面必須要出現(xiàn)一個新的事物。學生們思維活躍，聯(lián)想豐富多彩，課堂氣氛活躍。

（四）案例分析法

教師提供具有啟發(fā)性的典型口才實例，然后提出問題，要求學生依據(jù)一定的理論知識做出分析評價或者解決問題。如在演講課上，教師可以播放一段演講視頻，然后讓學生對演講者做出評析。在辯論課上，教師可以播放一段辯論視頻，然后讓學生分析其中運用了哪些辯論技巧，如何替其中一方去反駁另一方。

（五）角色扮演法

模擬現(xiàn)實生活中的某些語言情境，要求學生在此中扮演特定的角色進行口語活動。這種方法趣味性濃，學生參與度高，活動中用語言進行生活交際能夠讓學生體驗到口語學習的價值性和實用性。在求職口才、推銷口才等訓練課中角色扮演不失為一種好的教學方法。

三、考核方式

學生口語表達能力的提升是一個緩慢的過程，因此，演講與口才課程考核不能只側(cè)重于期末考試，一考定江山，這樣會打擊學生學習的積極性。要充分發(fā)揮考核的杠桿作用，考核方式要立體全面，以考促學。

第一，重視平時考查，平時成績占總成績60%。平時的考查可以細分為上課出勤、參與訓練、課堂表現(xiàn)三項，以此作為打分依據(jù)。考查要以激勵性評價為主，對于口語表達能力較好的學生，要及時肯定他們的表現(xiàn)，讓他們體會學習成功帶來的喜悅。對于不善于表達的學生，要抓住他們的閃光點進行表揚，幫助他們樹立信心，讓學生愿意說。

第二，合理布局期末綜合考查，期末成績占總成績30%。期末考試建議采用口試的形式，題目應該涵蓋基礎(chǔ)模塊、提升模塊和應用模塊三個方面的內(nèi)容，讓學生學以致用。

第三，加強實踐活動考察，實踐成績占總成績10%。口才的訓練僅靠課堂短短的四十分鐘是不夠的，教師要鼓勵積極學生參與課外的語言實踐活動。學生在學期內(nèi)參加演講比賽、朗誦比賽、擔任節(jié)目主持人、出演相聲小品、進行商品促銷等語言實踐活動的，憑錄像視頻給教師評定實踐活動成績。

“教學有法，教無定法，貴在得法”。演講與口才是一門靈活性很高的課程，教師要不斷更新教學理念，積極進行教學實踐，豐富知識儲備，重視經(jīng)驗總結(jié)，才能有效達成課程教學目標。

參考文獻

[1]胡偉，鄒秋珍.演講與口才[M].北京：清華大學出版社，2013.

[2]姚小玲.視頻公開課“演講與口才”教學模式的改革與實踐[J].中國大學教學，2012（5）.

（編輯：龍賢東）