王琴蘭

【摘要】 高效課堂關(guān)注課堂教學(xué)過程，要緊密聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)階梯，讓他們自己爬上去，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能.

【關(guān)鍵詞】 高效課堂；情境激趣；探究歸納

以前教學(xué)中我常躊躇滿志地去給學(xué)生講解，自己也覺得講得很精彩，可是檢測(cè)后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒弄懂，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率低下. 通過學(xué)習(xí)、觀摩，發(fā)現(xiàn)高效課堂重要的是關(guān)注課堂教學(xué)的過程，要緊密聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)生也學(xué)得“易”、“趣”、“活”. 讓我對(duì)“讀萬卷書，不如行萬里路，行萬里路，不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)，不如名師引路”的說法有了更深刻的領(lǐng)悟，對(duì)構(gòu)建高效課堂模式有了新的感悟.

一、創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，才會(huì)激發(fā)學(xué)生探究欲望

人的思維過程始于問題情境. 因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，因?yàn)榕d趣才是最好的老師. 創(chuàng)設(shè)情境可以有以下幾種方法：

1. 創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境：學(xué)生對(duì)于形象的動(dòng)畫等學(xué)生非常感興趣，思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活.

2. 創(chuàng)設(shè)生活情境：數(shù)學(xué)來源于生活，在“湖北省特級(jí)教師巡回講學(xué)團(tuán)”李霞老師的《軸對(duì)稱——小結(jié)與復(fù)習(xí)》中，當(dāng)學(xué)生在回答了“現(xiàn)實(shí)生活中一些軸對(duì)稱的現(xiàn)象”時(shí)，李霞老師笑盈盈地問學(xué)生：看！老師所佩戴的漂亮的眼鏡是軸對(duì)稱圖形嗎？學(xué)生高興的回答說：是. 教師通過身邊的素材，收到了很好的教學(xué)效果：既復(fù)習(xí)了軸對(duì)稱圖形知識(shí)點(diǎn)，又拉近了師生距離，還很好地進(jìn)行了情感滲透教育. 為了更好集中學(xué)生的注意力，李霞老師還信手拈來，指著教室前方所顯示的“熱烈歡迎湖北省特級(jí)教師巡回講學(xué)團(tuán)來秭歸傳經(jīng)送寶”的電子顯示屏，問道“這上面有沒有軸對(duì)稱的漢字？”頓時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，大家都爭(zhēng)先恐后地去尋找. 讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的身邊.

3. 創(chuàng)設(shè)故事情境：學(xué)生都很喜歡聽故事，而且可以從故事中得到更多的數(shù)學(xué)啟示.

4. 創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑，去獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

5. 創(chuàng)設(shè)游戲情境：讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以延長有意注意的時(shí)間及增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果.

一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的問題情境，可以巧妙地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合課堂實(shí)際，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題才會(huì)激發(fā)學(xué)生探究興趣和探究欲望.

在上第四章平行四邊形的判別時(shí)我是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生探究的：生物實(shí)驗(yàn)室有一塊平行四邊形的玻璃片，在做生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，小華一不小心碰碎了一部分（如圖所示）. 同學(xué)們！你有沒有辦法劃一塊與原來一模一樣的平行四邊形玻璃片？（A，B，C為三頂點(diǎn)，即找出第四個(gè)頂點(diǎn)D）

也就是說除了用定義外，還可以用什么樣的方法去判定一個(gè)四邊形是平行四邊形呢？從實(shí)際問題引入新課，提出具有啟發(fā)性的問題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望. 著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲憊.

二、根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，教給學(xué)生探究方法，給學(xué)生一個(gè)階梯，讓他們自己爬上去

學(xué)生之間是存在著個(gè)體差異的，內(nèi)容選擇要注重提供給不同學(xué)生都可以發(fā)揮的空間與層次，教師要有不同的要求和指導(dǎo). 我也曾經(jīng)或者正在犯和這樣的錯(cuò)誤：以為可以節(jié)省學(xué)生探索的時(shí)間，其實(shí)探究的曲線是不可取代的. 還是以平行四邊形的判別探索為例：

1. 學(xué)生動(dòng)手：利用兩根長度相等的筆和作業(yè)本上兩條平行線，能擺出以筆頂端為頂點(diǎn)的平行四邊形嗎？

2. 以上活動(dòng)事實(shí)用文字語言表達(dá)嗎？

得出平行四邊形的一個(gè)性質(zhì)：一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形.

3. 通過畫平行四邊形得出：對(duì)角線互相平分的四邊形是平行四邊形

4. 說出自己的理由確保學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，給足學(xué)生時(shí)間，教師當(dāng)好“路標(biāo)”，設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的問題，學(xué)生經(jīng)過自己的主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)結(jié)論. 可以考慮以下三種類型：條件開放性的問題、方法開放性的問題、結(jié)論開放性的問題.

三、高效課堂要注重學(xué)生歸納，為學(xué)生的歸納、反思提供時(shí)間和機(jī)會(huì)

教學(xué)中往往問“答案是什么？”“為什么是這個(gè)答案？”形成學(xué)生的解題能力. 有時(shí)越俎代庖，理由是“完不成教學(xué)任務(wù)”，“浪費(fèi)時(shí)間”…以平行四邊形的判別為例歸納：

（1）判定一個(gè)四邊形是平行四邊形的方法有哪幾種？這些方法是從什么角度去考慮的？

（2）我們是通過什么方法得出平行四邊形的這幾種判定方法的，這樣的探索過程對(duì)你有什么啟發(fā)？

（3）類比、觀察、拼圖、實(shí)驗(yàn)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)結(jié)論的常用方法.

一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)往往需要經(jīng)過由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的多次反復(fù)才能完成，不能急于求成，由問題情境--建立模型——解釋應(yīng)用. 在歸納法過程中盡量為學(xué)生的歸納、反思提供時(shí)間和機(jī)會(huì). 因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)規(guī)律、方法的吸收和內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力. 能鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，教師做到：學(xué)生已會(huì)的不教、學(xué)生通過自主探究或合作學(xué)習(xí)能弄懂的不教，切實(shí)把教師從繁復(fù)的課堂講解中解放出來，在師生、生生互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長. 總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式.