莊延君

【摘要】 文章立足于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“提問法”在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用意義及應(yīng)用策略. 以期通過筆者努力，找到促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑.

【關(guān)鍵詞】 提問法；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)用意義；策略

初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的快速進(jìn)步，使提問法成為一種普遍的教學(xué)方法. 將提問法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂中，在很大程度上促進(jìn)了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高. 有效的提問，會讓學(xué)生的思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，更能推動師生間的交流，促進(jìn)課堂氛圍的活躍. 當(dāng)然，提問法的應(yīng)用并不是隨意的，用正確的方式將提問法與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來，才能促進(jìn)課堂質(zhì)量的提升.

一、提問法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用意義

第一，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的引入. 在新授課開始之前，教師需要做好教學(xué)鋪墊，選擇最好的方式引入新的教學(xué)內(nèi)容. 用提問法引入新的教學(xué)內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生注意力集中，在思考問題的同時發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)點(diǎn). 就像在學(xué)習(xí)正數(shù)與負(fù)數(shù)知識時，教師可以拿溫度記讀數(shù)的例子提出“溫度在零度以下，我們要怎么表達(dá)呢？”這樣的問題，讓學(xué)生意識到負(fù)數(shù)的存在. 用問題法引入教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生更加自然地接受新知識.

第二，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高. 初中學(xué)生對于未知事物具有好奇心，在新授課之前，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生了解接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠提高學(xué)生的好奇心. 學(xué)生的好奇心被激發(fā)起來，其學(xué)習(xí)興趣就會迅速提高. 利用提問法調(diào)動學(xué)生的好奇心，不僅能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為更加積極，還能促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化.

第三，促進(jìn)和諧學(xué)習(xí)氛圍形成. 課堂學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接影響，營造良好的課堂氛圍，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法. 在教學(xué)時，教師用提問的方式讓不同的學(xué)生在課堂中發(fā)言，促進(jìn)同一問題得到不同的答案，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流，能夠讓課堂氛圍活躍起來，熱鬧起來.

二、提問法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用方法

（一）重視課堂提問的指向性

將提問法應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注提問的指向性. 只有用正確的方法將提問法與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來，才能讓課堂教學(xué)更加高效. 教師要從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)提出有所指向的問題，而不是問一些無效問題. 許多教師習(xí)慣問“對不對？是不是？”的問題，這些問題不需要學(xué)生思考，沒有教學(xué)意義.

比如在講解幾種常見的統(tǒng)計圖表知識時，教師可以給學(xué)生展示條形圖、柱狀圖、曲線圖等幾種常見的統(tǒng)計圖，提出“這些圖表的特點(diǎn)是什么？各自有什么劣勢與優(yōu)勢？”這樣的問題. 這兩個問題直指統(tǒng)計圖表的性質(zhì)與用法，能夠幫助初中學(xué)生清晰地了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并提高個人數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力. 具有指向性的問題，才能讓學(xué)生的思考行為具有意義.

（二）重視提問后的正確指導(dǎo)

提問，不只是教師提出問題，學(xué)生回答問題那么簡單. 在學(xué)生完成獨(dú)立思考并分享個人答案后，教師要對學(xué)生的答案進(jìn)行評價，并向?qū)W生呈現(xiàn)正確的答案. 沒有評價的提問，會讓學(xué)生有模棱兩可的感覺，不能形成清晰的認(rèn)知. 教師要利用提問后的指導(dǎo)，給學(xué)生提高個人數(shù)學(xué)能力建設(shè)性意見. 也要重視對學(xué)生的積極評價，肯定學(xué)生的努力，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣. 提問后指導(dǎo)行為的缺失，不僅不利于提問法積極作用的發(fā)揮，還很有可能起到負(fù)面作用.

比如，在講解對稱軸知識時，在課堂引入環(huán)節(jié)，教師在黑板上畫出兩個軸對稱圖形，如正方形與長方形，提出“這兩種圖形有什么共同特點(diǎn)？”的問題. 一些學(xué)生回答都有四條邊，一些學(xué)生回答都是正方形是特殊的長方形，所以它們都是長方形. 顯然學(xué)生的回答不符合教師的期待，但教師依然要肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)他們沿著對稱的線索去找共同點(diǎn). 在表揚(yáng)學(xué)生的同時，給學(xué)生糾正錯誤的指導(dǎo)性意見，有利于學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，提高探索能力.

（三）用提問培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用提問法實施教學(xué)，有利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與思考能力的提高. 用提問的方式引出接下來要講的內(nèi)容，給學(xué)生時間去思考，去探索，能夠促進(jìn)學(xué)生主觀能動性在初中數(shù)學(xué)課堂中的發(fā)揮. 教師要學(xué)會放手，給學(xué)生機(jī)會去自主學(xué)習(xí)，使初中學(xué)生意識到自己在數(shù)學(xué)課堂中的地位. 例如，在講解有關(guān)于平行線的知識時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對證明兩條線平行的方法進(jìn)行探究，并羅列出不同的形式. 在小組討論過程中，學(xué)生就教師提出的問題進(jìn)行交流與思考，自主學(xué)習(xí)能力會在無形中得以提升.

三、結(jié)束語

綜上所述，作為一種現(xiàn)代化的創(chuàng)新教學(xué)手段，利用提問法去引入教學(xué)內(nèi)容，激活課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極參與，能夠讓教學(xué)活動更加高效. 正確對待提問法，將其合理地植入到數(shù)學(xué)課堂中，能夠加強(qiáng)課堂教學(xué)活動的指向性，讓初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路更加清晰. 重視并利用提問法，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要方向.

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