蘭永兄

【摘要】 目前，隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，各種不同的教學(xué)方法逐漸地被應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂上，但是由于學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，掌握的知識(shí)程度不同，大多數(shù)教學(xué)方法難以使得學(xué)生們都能全面的發(fā)展，而分層教學(xué)的教學(xué)方法則因?yàn)槠湟虿氖┙痰睦砟?，慢慢顯示出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì).

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)；優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育越來越受到重視，因此我們要將提高學(xué)生綜合素質(zhì)落實(shí)到具體的教學(xué)行動(dòng)中. 分層教學(xué)的教學(xué)方法是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以關(guān)注所有學(xué)生的未來發(fā)展為主要目的教學(xué)方案，分層教學(xué)也能更好地滿足義務(wù)教學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，使學(xué)生都能獲得良好的教育.

一、分層教學(xué)的理念

分層教學(xué)在根本上能夠認(rèn)可并且尊重每一名學(xué)生的差異，不僅能確保學(xué)生的共性需求，而且也注重學(xué)生自身的發(fā)展，能夠有效地協(xié)調(diào)群體的培養(yǎng)目標(biāo)和每一名學(xué)生自身的發(fā)展目標(biāo)，在最大的程度上了解所有的學(xué)生，了解學(xué)生們的優(yōu)勢(shì)和不足，從而更好地為學(xué)生提供教育，更好地通過不同的方式來測(cè)評(píng)學(xué)生，使學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生都能夠進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去，順利地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功帶來的快樂，并且盡可能的消除因?yàn)閷W(xué)習(xí)要求過高給學(xué)生們帶來的負(fù)面影響，使每一名學(xué)生都能夠發(fā)揮其潛能，投入到知識(shí)的海洋中.

二、分層教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

根據(jù)初中數(shù)學(xué)科目的特點(diǎn)和教學(xué)要求，可以將分層教學(xué)按學(xué)生分層，教學(xué)分層，考核分層這三個(gè)方面來進(jìn)行.

2.1學(xué)生分層

學(xué)生分層是指依照一定的因素和方法將一個(gè)班的學(xué)生分為幾個(gè)層次. 其中分層的因素包括智力因素和非智力因素，智力因素包括知識(shí)水平和思維能力等，非智力因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)方法和個(gè)性特長等. 學(xué)生分層可以采取顯性分層的辦法，通過學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)和老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)綜合考慮，將學(xué)生可以分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)的學(xué)生，第二個(gè)層次是學(xué)習(xí)成績不太穩(wěn)定，學(xué)習(xí)興趣不太濃厚的學(xué)生，第三個(gè)層次是學(xué)習(xí)成績比較差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚的同學(xué). 學(xué)生的分層是實(shí)施分層教育的第一步，但是其中也要讓學(xué)生和家長明白，分層不是拋棄學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)，而是為了更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，沒有教不好的學(xué)生，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生可能往往是因?yàn)楦簧蠑?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將學(xué)生分層教學(xué)能夠減輕成績不好的學(xué)生的壓力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣.

2.2教學(xué)分層

教學(xué)分層就是結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求，給每個(gè)層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，第一個(gè)層次的學(xué)生要明確新課講解的基本數(shù)學(xué)公式和定理，并且熟練的運(yùn)用這些公式定理來解比較有難度和比較新穎的題，第二個(gè)層次的學(xué)生要掌握課上教的內(nèi)容，并且要能解一些較難的題，第三個(gè)層次的學(xué)生就只需要看懂課本的基本內(nèi)容，依照課本的例題來進(jìn)行解題. 例如平方差公式分解因式，第三個(gè)層次的學(xué)生要能夠解4x2 - 81y2等題型，第二個(gè)層次的學(xué)生就要能解x2 + 2xy + y2 - 1等題型，而第一個(gè)層次的學(xué)生要求則更高，要能會(huì)解4a2 + 4ab + b2 - x2 + 6xy - 9y2等題型. 另外對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置量也應(yīng)該分層，第一個(gè)層次的學(xué)生基礎(chǔ)好，可以多布置家庭作業(yè)，對(duì)于第二和第三層次的學(xué)生則采取彈性作業(yè)的方式，規(guī)定必須完成的作業(yè)，再選定一些對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生有難度的題，作為拔高的作業(yè)，一方面可以減輕成績不好學(xué)生的壓力，同時(shí)也能讓他們?nèi)ヌ魬?zhàn)自己，使得第三層次的學(xué)生向第二層次的學(xué)生靠近，第二層次的學(xué)生向第一層次的學(xué)生靠近，最后大家都能取得比較好的成績.

2.3考核分層

考核分層指的是對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果來進(jìn)行不同的評(píng)價(jià). 其目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí). 分層考核采用包含進(jìn)步程度與思維方式的評(píng)價(jià)，包括提問，練習(xí)，考試，評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，取消了原來的成績?nèi)珣{考試來斷定學(xué)生成績，讓學(xué)生的努力也能反映在考試成績中，讓學(xué)生在分層考核中能發(fā)揮其長處，享受成功的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

三、分層教育的優(yōu)勢(shì)

分層教育的優(yōu)勢(shì)在于不僅僅是依據(jù)學(xué)生分層進(jìn)行不一樣的分層教育，而是還有考核評(píng)價(jià)的分層. 對(duì)不同層次學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，發(fā)掘?qū)W生的潛能，同時(shí)肯定學(xué)生的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，對(duì)于第一層次的學(xué)生，形成的良好的競爭機(jī)制，能夠使他們更好的進(jìn)步. 初中數(shù)學(xué)對(duì)于有的學(xué)生來說很容易，但是對(duì)于有的學(xué)生來說很難，有的學(xué)生花很大的工夫也學(xué)不會(huì)，而有的學(xué)生不怎么學(xué)還能打高分，導(dǎo)致一些差生產(chǎn)生厭學(xué)情緒. 分層教育將會(huì)改善這些不足，學(xué)生的成績將由平時(shí)和考試決定，平時(shí)努力了，即使考的不理想，也能得到應(yīng)有的評(píng)價(jià)，使學(xué)生有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地提高不同層次學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每一名學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo).

四、結(jié) 語

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中采用分層教育，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)在這種教育理念下能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的自信心和能力，發(fā)掘?qū)W生的潛能. 分層教育將會(huì)使每一名學(xué)生都朝著一個(gè)更好地方向發(fā)展，同時(shí)也將促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的全面提高.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張光恒.新課程下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的再探究. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013.02.

[2]盧永.初中數(shù)學(xué)教育分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì). 教師博覽（科研版）.2014.11.