金凌霖

【摘要】 針對當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的分組分層教學(xué)進(jìn)行分析，并得出一定的實(shí)踐策略，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定幫助.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；分組分層教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

2011年的學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，每名學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，只是不同的學(xué)生會(huì)得到不同的發(fā)展. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，需要充分觀察學(xué)生的不同特點(diǎn)，并對這些特點(diǎn)進(jìn)行分析和研究，從而了解學(xué)生的基本情況.

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)

在日常教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)自身對學(xué)生的了解，將不同學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組. 進(jìn)行分組的依據(jù)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)以及學(xué)習(xí)方法等. 一般情況下，將學(xué)生分為三個(gè)小組.

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績將本班全體學(xué)生分成三個(gè)小組. 教師可以將這些組分為競技組、應(yīng)試組以及努力組等. 從這些小組的名字可以看出，在競技組內(nèi)的學(xué)生一般是較為優(yōu)秀的學(xué)生，針對這樣的學(xué)生，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)布置，選擇的教學(xué)內(nèi)容相對較難. 這樣就能使競技組中的學(xué)生數(shù)學(xué)水平得到進(jìn)一步的提高. 應(yīng)試組中的學(xué)生學(xué)習(xí)成績屬于中等水平，對于這類學(xué)生，教師也要為其布置相對競技組較簡單，又比努力組難的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容. 努力組內(nèi)的學(xué)生一般為學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)成績相對落后. 教師為其布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要考慮到組內(nèi)學(xué)生的實(shí)際能力，盡量布置一些較為基礎(chǔ)性的知識(shí)，從而使其一步步提升. 這樣做，這類學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為容易，從而自信心增強(qiáng)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣. 另外，對這些小組進(jìn)行分配時(shí)，應(yīng)注意的是努力組的學(xué)生較多，應(yīng)試組和競技組的學(xué)生數(shù)量較少，這樣做的主要目的是為了避免學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，保證學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的興趣和熱情. 2. 分組分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 合理確定教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)主要指的是學(xué)生學(xué)習(xí)后的結(jié)果達(dá)到了一個(gè)預(yù)期的水平. 教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動(dòng)具有一定的指導(dǎo)作用，教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定的過程中，要充分了解教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)內(nèi)容的難易程度，找出數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容中的重點(diǎn)內(nèi)容. 同時(shí)還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分了解和詳細(xì)分析，針對不同層次的學(xué)生制定具有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo).

2.2 因人施教分層練習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)所產(chǎn)生的效果是通過習(xí)題練習(xí)和課后作業(yè)進(jìn)行鞏固的，這也是分層教學(xué)中的一項(xiàng)核心性環(huán)節(jié). 通過這樣的方式，學(xué)生可以對不懂的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)反饋，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的問題，對學(xué)生知識(shí)的掌握情況有一定的了解. 學(xué)生通過做課上練習(xí)和課后作業(yè)，可以將自己在課上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，從而有效提升數(shù)學(xué)能力. 教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況，分層布置任務(wù)，將不同層次的練習(xí)轉(zhuǎn)化為技能，從而對學(xué)習(xí)信息進(jìn)行反饋. 教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行一定的個(gè)體補(bǔ)償，并對其學(xué)習(xí)效果作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，針對其學(xué)習(xí)效果，布置學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)展訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)分層目標(biāo). 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中要求，教師針對不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，對數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和劃分，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，使其以課堂練習(xí)或者課后作業(yè)的形式體現(xiàn)出來. 其中C層的學(xué)生，教師盡量安排一些基礎(chǔ)性知識(shí)、B層學(xué)生，應(yīng)當(dāng)為其安排難度適中的數(shù)學(xué)知識(shí)、A層學(xué)生，教師可以為其安排難度較大的知識(shí)內(nèi)容. 例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，根據(jù)A、B、C層學(xué)生的不同能力，為C層學(xué)生布置課本后面的習(xí)題，使C層次學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)；為B層學(xué)生布置的內(nèi)容，難度上相對C層要大. 教師可以為其布置一些課外練習(xí)題；對A層進(jìn)行任務(wù)布置中，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，如：教師安排學(xué)生在課后測量一些生活中的圖形，將數(shù)據(jù)記錄下來，并計(jì)算出其面積或者體積. 這樣，A層學(xué)生不僅提升實(shí)踐能力，并在一定程度上提升了自主學(xué)習(xí)能力.

2.3 分類評(píng)價(jià)賞識(shí)為主

對于不同層次的學(xué)生，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn). 因?yàn)椋藗儾荒芾靡话殉?，測量世間萬物. 因此對不同學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，分層評(píng)價(jià). 這樣做的主要目的是將不同層次的學(xué)生均能在原來的基礎(chǔ)上得到一定的提高. 例如，教師在講解“三角形特性”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行提問，當(dāng)教師提問到C層學(xué)生時(shí)，這名學(xué)生流暢的說出了不同三角形的基本特征，那么教師要在課堂上，對其進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì). 但是對于A層次學(xué)生來說，教師要知道僅能夠回答出三角形的基本特征還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此要繼續(xù)對其深入提問，直到教師認(rèn)為達(dá)到一定的難度后. 通過分層評(píng)價(jià)，C層次的學(xué)生受到表揚(yáng)后，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，進(jìn)而使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力逐步提升. A層次學(xué)生通過對較大難度的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，可以使其能力在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步得到提高. 對于B層次學(xué)生來說，教師同樣針對其能力特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同樣有提升學(xué)生自信和學(xué)習(xí)能力的作用.

結(jié)束語

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師采用相同的標(biāo)準(zhǔn)要求每名學(xué)生，這樣的教學(xué)模式會(huì)為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生增添過大的壓力，從而使其失去學(xué)習(xí)信心. 因此，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以采用分層教學(xué)方式，這樣就可以幫助不同學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，得到一定的提升.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李瑩.在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科嘗試分層教學(xué)策略的實(shí)踐與收獲[J].學(xué)周刊：下旬，2015，0（10）：96-96.

[2]沈國軍.“分層異步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西藏教育，2015，0（5）：15-16.