張松

【摘要】 隨著新課改的深入推廣，使得以往的教學(xué)中的弊端逐漸顯露出來，阻礙了新時(shí)期的教學(xué)工作，分層次教學(xué)模式和教學(xué)方法的出現(xiàn)與應(yīng)用，既符合新課標(biāo)的要求，也為新課改的順利進(jìn)行，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而使教育教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性. 本文主要從分層次教學(xué)法的應(yīng)用等方面入手，并將其作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)其在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中的具體應(yīng)用，以及表現(xiàn)出來的價(jià)值和意義等進(jìn)行分析，僅供參考.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)；方法；意義

隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長，高素質(zhì)人才的需求日益增長，國家也加大了對(duì)教育行業(yè)的重視，提出了一系列的改革措施. 而初中數(shù)學(xué)作為教育教學(xué)體系中不可缺少的一部分，由于新課改的實(shí)施，致使以往的教學(xué)弊端日益顯露，而隨著分層次教學(xué)這一新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在提高學(xué)生上課積極性的同時(shí)，也促進(jìn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而確保了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)行.

一、初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科分層教學(xué)方式應(yīng)用實(shí)踐

（一）學(xué)生情況分層次

對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分層次是初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)得以順利進(jìn)行的必要前提. 這就要求初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、意識(shí)以及能力和態(tài)度等，對(duì)學(xué)生針對(duì)性的進(jìn)行分層，并且將其設(shè)置成低、中、高不同層次的小組，從而確保分層的合理性. 同時(shí)，數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次時(shí)，也可以從學(xué)生日常的數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況以及上課時(shí)表現(xiàn)的優(yōu)良著手，但是，教師要注意不能將分組與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相互混淆，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，及時(shí)更新調(diào)整對(duì)學(xué)生的分層定位，尤其是要注意在初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的過程中，教師不能有偏私的現(xiàn)象，要平等公正的對(duì)待每一名學(xué)生，只有這樣，才能把分層次教學(xué)更好的進(jìn)行下去.

（二）教學(xué)目標(biāo)分層次

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，在利用分層教學(xué)法過程中，作為數(shù)學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)注意實(shí)際教學(xué)過程中的目標(biāo)定位，以及具體的分層，這就使得老師應(yīng)當(dāng)以數(shù)學(xué)教材的具體內(nèi)容作為核心，嚴(yán)格按照大綱要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體的分層設(shè)計(jì)，從而使上述各個(gè)層次的學(xué)生，準(zhǔn)確地把握住知識(shí)和數(shù)學(xué)方面的解決問題能力. 例如，在對(duì)八年級(jí)上冊(cè)的《勾股定理》這一節(jié)課采用分層次教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)要求學(xué)生總體掌握的目標(biāo)，“記住勾股定理的內(nèi)容并能夠用其進(jìn)行計(jì)算”，然后對(duì)低、中、高三組學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，對(duì)低層次的學(xué)生而言，只要掌握好勾股定理這一節(jié)課的基本內(nèi)容，并能夠使用定理進(jìn)行綜合性的運(yùn)算就可以；對(duì)于中等層次的學(xué)生來說，就需要在掌握勾股定理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的理解，并能夠熟練地解決現(xiàn)實(shí)中存在的數(shù)學(xué)問題；以高等層次學(xué)生為例，他們?cè)趯?shí)踐中所要達(dá)到的目標(biāo)是理解、掌握和應(yīng)用好勾股定理，并用此進(jìn)行證明，將這些知識(shí)有效地應(yīng)用到與勾股定理有關(guān)的運(yùn)算題、證明題中. 在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師只有這樣針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，才能夠因材施教，讓學(xué)生都能掌握好所學(xué)知識(shí)，從而提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，完成初中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù).

（三）課堂問題分層次

由于學(xué)生的家庭環(huán)境以及自身的綜合素質(zhì)不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況也會(huì)存在著差異，因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)準(zhǔn)備提問的相關(guān)問題，結(jié)合學(xué)生的層次特點(diǎn)，分層次布設(shè). 比如，對(duì)于一些較為簡單的問題，可以選取一些低層次的學(xué)生進(jìn)行提問，從而使得這部分學(xué)生能夠更好的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍之中，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情，并且?guī)椭麄儽M快樹立起信心，更加積極地投入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中來；而對(duì)于一些難度較高的問題，可以向一些中高層次的學(xué)生提問，使他們能夠更加積極思考問題，培養(yǎng)他們能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，對(duì)于問題能夠有自己的見解，避免一味地受數(shù)學(xué)教師思路的影響.

（四）課后作業(yè)分層次

在課后作業(yè)布設(shè)過程中，分層次主要是分利用分層教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)這門學(xué)科教學(xué)過程中的應(yīng)用最后環(huán)節(jié)，對(duì)課上的部分進(jìn)行分層教學(xué)補(bǔ)充，有利于學(xué)生進(jìn)一步鞏固好課堂中所學(xué)的知識(shí)，布置課后分層作業(yè)，不僅能夠讓學(xué)生檢驗(yàn)自己實(shí)際掌握的知識(shí)，更重要的是教師能夠通過作業(yè)的反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，使教師在今后的分層次教學(xué)過程中做到心中有數(shù)，從而能夠更好地開展分層次教學(xué).

二、分層次教學(xué)法對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

初中數(shù)學(xué)是初中教學(xué)體系中的重點(diǎn)內(nèi)容，采用良好的教學(xué)方法能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收，尤其是初中生正處于知識(shí)學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，由于自身心理成長速度的不同，會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)之間出現(xiàn)差距，而良好的教學(xué)方法對(duì)初中生的學(xué)習(xí)有著極大的益處. 分層次教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，能夠達(dá)成因材施教的目標(biāo)，使得學(xué)生能夠得到分層次的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，最終帶動(dòng)起整體的學(xué)習(xí)成績. 同時(shí)，初中數(shù)學(xué)采用分層次教學(xué)法，能夠使得教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的不同，制定不同類型的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，不落下每一名學(xué)生，激發(fā)起低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)參與到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來，同時(shí)，也不斷優(yōu)化中高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使得他們能夠掌握并運(yùn)用好相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.

結(jié) 語

總而言之，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科分層次教學(xué)過程中，為了能夠有效利用該種方法進(jìn)行教學(xué)，老師在對(duì)學(xué)生具體分層過程中，必須要準(zhǔn)確把握住班內(nèi)每名學(xué)生的情況，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、層次等，具體制定好每一個(gè)層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和課堂問題如何有效的提出，以便對(duì)學(xué)生針對(duì)性進(jìn)行教育和教學(xué). 同時(shí)，還可以有效利用課后作業(yè)的優(yōu)化布置，準(zhǔn)確把握好學(xué)生的課堂知識(shí)掌握情況，這有利于分層次教學(xué)方法的有效利用和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

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