莫立蕓　熊志靈

摘 要：“學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同”作為影響大學(xué)生教育環(huán)境的一部分，既是大學(xué)生對(duì)其所受專業(yè)教育的觀念，也是反作用于本科專業(yè)認(rèn)同感的環(huán)境迫力。文章主要集中闡述了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的時(shí)空環(huán)境影響，指出中間系統(tǒng)是建立該專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的中堅(jiān)力量。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；專業(yè)認(rèn)同；時(shí)空環(huán)境

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）05-0039-03

盡管學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的研究者和教師們一直極力倡導(dǎo)和宣傳早期教育的重要性以及相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，但學(xué)前教育專業(yè)近二十年來(lái)被社會(huì)更廣泛地了解和認(rèn)知還是基于中國(guó)教育部門(mén)官方的推動(dòng)，包括政策出臺(tái)、經(jīng)費(fèi)支持、師資培養(yǎng)等政府行為。同時(shí)，在大學(xué)生社會(huì)就業(yè)壓力日益吃緊的情況下，早期教育機(jī)構(gòu)卻對(duì)專業(yè)人員的需求呈現(xiàn)上揚(yáng)的趨勢(shì)，這也使得政府推動(dòng)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的政策獲得了社會(huì)更廣泛的關(guān)注與認(rèn)可。高考報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)大幅增長(zhǎng)，更多的全國(guó)各級(jí)院系近年來(lái)也開(kāi)始增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，這些院系也為此專業(yè)畢業(yè)的碩博學(xué)位獲得者提供了一部分新的教職，因此國(guó)內(nèi)整體大環(huán)境使得學(xué)前教育專業(yè)獲得了世俗意義上的發(fā)展。這發(fā)展本身自然有經(jīng)濟(jì)的因素，然而教育畢竟不具有純粹商品經(jīng)濟(jì)的性質(zhì)，加之學(xué)前教育工作的對(duì)象是兒童，因此從事該領(lǐng)域工作的學(xué)生、教師以及研究者們必然會(huì)遇到“教育”所包含的比從經(jīng)濟(jì)生活層面獲益更為復(fù)雜的問(wèn)題。筆者發(fā)現(xiàn)到近年來(lái)不少研究者們關(guān)注了學(xué)前教育師資培養(yǎng)過(guò)程中受教育者對(duì)“學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同”的問(wèn)題，這問(wèn)題從教育層面說(shuō)便是一個(gè)非常有益的觀察點(diǎn)，使我們的眼光跨越當(dāng)下“學(xué)前教育熱”，冷靜地從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看待這個(gè)專業(yè)更為深層次的發(fā)展。

一、從環(huán)境角度看“學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同”

（一）“學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同”作為環(huán)境的組成部分

從兒童心理學(xué)的發(fā)展歷史來(lái)看，承認(rèn)對(duì)人有影響的兩大因素是“遺傳”與“環(huán)境” [1]?！斑z傳”不在本文討論的范圍內(nèi)，我們要探討的是環(huán)境。在教育學(xué)領(lǐng)域，“教育”有時(shí)候被獨(dú)立出來(lái)作為影響人的另一個(gè)因素，這其實(shí)是一個(gè)“自然”或“使然”的哲學(xué)爭(zhēng)論。如果教育被理解為廣義上的對(duì)人的“影響”，它是偏向自然的、經(jīng)驗(yàn)的；如果教育被理解為狹義的“有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)”它是偏向自然的，包含了人的理性的部分[2]。從環(huán)境的層面看，有自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境之分，如果教育廣義和狹義的概念與環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，那么自然的環(huán)境與教育的廣義概念有著更深的淵源，社會(huì)環(huán)境與教育的狹義概念則有更顯著的聯(lián)系，總之教育是可以作為環(huán)境的一部分而存在的。然而，教育領(lǐng)域這些年來(lái)對(duì)生態(tài)學(xué)理論的引入使我們看到，不能輕率地將教育劃分到自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境概念下。事實(shí)是，在“生態(tài)”這個(gè)問(wèn)題上，既然人與環(huán)境（自然的和社會(huì)的）之間的關(guān)系是彼此影響、彼此互動(dòng)的，那么我們就有充分的理由依這個(gè)邏輯推理——教育不應(yīng)當(dāng)被狹義的理解。在教育實(shí)踐的過(guò)程中，我們?cè)噲D從教材、教學(xué)方法等微觀的因素來(lái)影響受教育者，我們也曾通過(guò)改善環(huán)境的辦法影響受教育者。作為后者，我們可以把“學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同”這個(gè)概念考慮成環(huán)境作用的一部分，而不僅僅是一個(gè)心理學(xué)的概念。

（二）“學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同”的不穩(wěn)定性

“學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同”既是個(gè)體微觀上對(duì)“學(xué)前教育”專業(yè)的認(rèn)知、理解、信念、預(yù)期系統(tǒng)，也是行業(yè)群體對(duì)這個(gè)專業(yè)所形成的基本價(jià)值觀，個(gè)體的態(tài)度看法等構(gòu)成了群體的價(jià)值觀，反過(guò)來(lái)群體價(jià)值觀對(duì)個(gè)體又形成意識(shí)層面的“環(huán)境”，有時(shí)候這“環(huán)境”甚至表現(xiàn)為“文化迫力”。就像本文在開(kāi)篇提到的學(xué)前教育在國(guó)內(nèi)的整體趨勢(shì)一樣，從專業(yè)領(lǐng)域到社會(huì)民間都承認(rèn)這個(gè)專業(yè)帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)生活層面的影響力，使更多的大學(xué)生愿意加入到這一行業(yè)，但這并不是基于“專業(yè)認(rèn)同”水平上的表現(xiàn)，而是一種趨勢(shì)所帶來(lái)的“迫力”。如一些基于心理層面的研究者對(duì)大學(xué)生的調(diào)查顯示，已經(jīng)就讀該專業(yè)的學(xué)生對(duì)本專業(yè)的選擇并不基于了解和興趣，而是與高考錄取制度相關(guān)[3]。對(duì)大學(xué)生將來(lái)是否愿意從事幼兒園教師或與之相關(guān)工作的調(diào)查顯示他們更傾向于再次選擇新的工作領(lǐng)域[4]。還有一些大學(xué)生認(rèn)為這個(gè)專業(yè)更容易畢業(yè)之后找到工作，所以對(duì)專業(yè)體現(xiàn)出積極的情感取向[5]。這一類的研究都印證了我們之前對(duì)學(xué)前教育大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的既有印象，即出于外在的環(huán)境迫力產(chǎn)生了對(duì)專業(yè)的認(rèn)同，但是對(duì)專業(yè)本身的課程設(shè)置、學(xué)科內(nèi)容、研究對(duì)象、工作領(lǐng)域等屬于專業(yè)自身存在的認(rèn)知，并沒(méi)有帶來(lái)對(duì)從事本專業(yè)相關(guān)工作的堅(jiān)定信心。從此類研究的結(jié)論看，部分的因素在于整體對(duì)學(xué)前教育專業(yè)技術(shù)性認(rèn)知不夠，這樣將在未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的時(shí)間里造成專業(yè)認(rèn)同上的不穩(wěn)定，而當(dāng)下基于政策提倡和就業(yè)趨勢(shì)的熱潮是短暫的。

二、學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的時(shí)空環(huán)境影響

專業(yè)認(rèn)同的問(wèn)題既然屬于環(huán)境的一部分，環(huán)境總包含時(shí)間和空間兩個(gè)維度，下面我們從這兩個(gè)維度來(lái)思考學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的問(wèn)題。

（一）空間角度

筆者參考了布朗芬·布倫納人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論[6]，梳理了學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同環(huán)境里所包含的空間有三大方面：其一，大學(xué)生當(dāng)下所從事學(xué)習(xí)工作領(lǐng)域范圍內(nèi)的空間環(huán)境，這個(gè)空間環(huán)境是微觀的，雖然橫向范圍很大，但其集合由眾多微觀環(huán)境構(gòu)成，包含各個(gè)高校學(xué)前教育專業(yè)、系、學(xué)院、學(xué)前教育研究所等；其二是由各個(gè)高校以及研究所等教學(xué)科研單位所構(gòu)成的學(xué)術(shù)教育層面的環(huán)境，環(huán)境內(nèi)部的微系統(tǒng)彼此交流形成一個(gè)中間系統(tǒng)，它是建立和穩(wěn)定大學(xué)生對(duì)此專業(yè)認(rèn)同的重要部分，起著中流砥柱的作用；其三，是前文提到具有重大社會(huì)影響力的外部環(huán)境，即國(guó)家政策、社會(huì)就業(yè)等所形成的外系統(tǒng)，當(dāng)下這個(gè)外系統(tǒng)正在起作用，拉高了該專業(yè)認(rèn)同的曲線；其四，就是國(guó)內(nèi)文化環(huán)境、社會(huì)意識(shí)形態(tài)層面所造就的大系統(tǒng)，它影響著教師職業(yè)選擇、價(jià)值取向等諸多的問(wèn)題。

這幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)正在用不同的力量作用于學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同，尤其是這個(gè)專業(yè)由過(guò)去中專、大專學(xué)歷層次被普遍提高到本科層次，系統(tǒng)中的個(gè)人、單位群體對(duì)“專業(yè)認(rèn)同”的期望更迫切了。短期內(nèi)這種迫切可以在外系統(tǒng)的作用下形成一個(gè)有力的支撐，使得學(xué)生個(gè)體增加了對(duì)專業(yè)認(rèn)同感，但這種認(rèn)同感會(huì)隨著外系統(tǒng)作用的變化而變化，一旦政策、社會(huì)就業(yè)有所冷卻，這種認(rèn)同感又會(huì)隨之降低，它是不穩(wěn)定的。真正能夠建立其專業(yè)認(rèn)同感的力量來(lái)自中間系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)，因?yàn)樗菍W(xué)前教育專業(yè)科學(xué)技術(shù)層面的支持，一旦這種技術(shù)支持得到深入的發(fā)展，形成具有系統(tǒng)的、人文的、科學(xué)的專業(yè)性質(zhì)，并為大學(xué)生所認(rèn)知，它將提升專業(yè)認(rèn)同內(nèi)部的自信，形成堅(jiān)固的專業(yè)認(rèn)同價(jià)值觀。從當(dāng)前的情況來(lái)看，這兩個(gè)系統(tǒng)的作用還沒(méi)有發(fā)揮到最大的限度，所以要提高專業(yè)認(rèn)同感，可以從這個(gè)方面著手工作。至于大系統(tǒng)，那是一個(gè)緩慢的變化過(guò)程，且并不能通過(guò)具體的某項(xiàng)工作加以直接影響，此處不深入討論。

（二）時(shí)間角度

任何的空間都有時(shí)間維度作為量度的依據(jù)，前文所述空間的系統(tǒng)是隨時(shí)間的變化而相互作用、改變的。比如，當(dāng)下被拉高的專業(yè)認(rèn)同是由外系統(tǒng)作用的，那么要在更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)穩(wěn)定和繼續(xù)增進(jìn)專業(yè)認(rèn)同就需要中間系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)的支持。我們現(xiàn)在能看到的調(diào)查研究描述的是當(dāng)下時(shí)間維度的現(xiàn)狀，假如不進(jìn)行理性的、主動(dòng)的作為，那么未來(lái)的專業(yè)認(rèn)同發(fā)展我們很難預(yù)期四種環(huán)境作用力會(huì)如何朝著我們的期待變得更堅(jiān)固。同時(shí)我們并不能突破時(shí)間維度的界限來(lái)解決問(wèn)題，比如短期內(nèi)制造大量的研究成果、技術(shù)手段，但我們可以通過(guò)拓展大學(xué)生在此領(lǐng)域?qū)W習(xí)工作的空間范圍來(lái)增加單位時(shí)間內(nèi)的效率，那么就相當(dāng)于我們部分地延伸了時(shí)間維度給予建立專業(yè)認(rèn)同的條件。通俗地說(shuō)，將學(xué)生從專業(yè)院系學(xué)習(xí)的空間環(huán)境拓展，延伸到幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、社會(huì)領(lǐng)域、家長(zhǎng)群體、幼兒群體、社區(qū)、兒童福利組織等，建立大學(xué)生對(duì)此領(lǐng)域更廣泛的認(rèn)知；再如密切學(xué)前教育院系、研究所的學(xué)術(shù)交流，夯實(shí)中間系統(tǒng)的環(huán)境，這對(duì)穩(wěn)固專業(yè)認(rèn)同科學(xué)層面的價(jià)值觀具有重大的意義。一旦微系統(tǒng)和中間系統(tǒng)的作用力被激發(fā)，專業(yè)認(rèn)同內(nèi)在的引力就會(huì)形成。長(zhǎng)遠(yuǎn)看，我們就不必完全依賴外系統(tǒng)甚至大系統(tǒng)來(lái)提高專業(yè)認(rèn)同感。

三、建議

（一）學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同是動(dòng)態(tài)的過(guò)程

學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它總是處于變化的環(huán)境中，它也屬于環(huán)境的一部分，現(xiàn)在這個(gè)專業(yè)認(rèn)同的確比過(guò)去發(fā)生了一些變化，這些變化帶來(lái)了這個(gè)專業(yè)規(guī)模上的擴(kuò)大，但我們不能說(shuō)這種擴(kuò)大肯定會(huì)朝向我們所預(yù)期的那樣發(fā)展。從筆者對(duì)諸研究資料的觀察來(lái)看，專業(yè)認(rèn)同并沒(méi)有形成中間系統(tǒng)科學(xué)性、專業(yè)性的引力，雖然在行業(yè)內(nèi)的學(xué)者看來(lái)這個(gè)專業(yè)并不乏科學(xué)性和專業(yè)性，但如果要在大學(xué)教育的過(guò)程中將之滲透下去，并把這種認(rèn)同滲透到微觀系統(tǒng)，進(jìn)而建構(gòu)一個(gè)良好的中間系統(tǒng)環(huán)境，是需要從長(zhǎng)計(jì)議的。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)方向

目前大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)大多側(cè)重培養(yǎng)幼兒教師、教研人員以及從事本專業(yè)邊緣領(lǐng)域工作的從業(yè)人員，類似于職業(yè)培養(yǎng)。但我們對(duì)兒童教育問(wèn)題自身的基礎(chǔ)理論研究和教學(xué)空間并不大，這個(gè)特點(diǎn)從很多院校的人才培養(yǎng)方案課程結(jié)構(gòu)上可以看出來(lái)。比如藝術(shù)類技能課程計(jì)劃，并不是以本科室通識(shí)教育（EDUCAITON）課程的身份而存在，而是職業(yè)技能訓(xùn)練（TRAINING）的角色。又比如大量大學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域，但在實(shí)際的教學(xué)中能有機(jī)會(huì)進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)、幼兒園做獨(dú)立的、小范圍的觀察研究型學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)卻與招生的人數(shù)不成比例。這些實(shí)際的問(wèn)題都需要微觀系統(tǒng)中的每一個(gè)小系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整。

以此，只有穩(wěn)住基礎(chǔ)研究、大學(xué)教學(xué)，才能讓“專業(yè)認(rèn)同”從求職熱潮走向?qū)W前教育專業(yè)自身存在的應(yīng)有狀態(tài)，進(jìn)而在真正意義上形成大學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)的認(rèn)同與肯定。

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