呂曉燕

摘 要：一個(gè)充滿生命活力的課堂，是靈動而美麗的動態(tài)過程。不僅需要教師鉆研教材，精心預(yù)設(shè)教案，預(yù)設(shè)學(xué)生，以靈動的教育駕馭課堂上的各種生成，對學(xué)生進(jìn)行胸有成竹的引領(lǐng)，還需要教師“以生為本”，為學(xué)生搭建展示的舞臺，以開放課堂的教學(xué)理念及時(shí)抓彩，讓課堂生成向縱深推進(jìn)，營造無法預(yù)設(shè)的美麗。該文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何把握好預(yù)設(shè)與動態(tài)生成進(jìn)行了分析，旨在打造本真而有效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；精心預(yù)設(shè)；動態(tài)生成

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-089

一個(gè)充滿生命活力的課堂，“預(yù)設(shè)”與“生成”是其不可缺少的兩個(gè)方面。預(yù)設(shè)是教師的備課，生成是教學(xué)的實(shí)施，二者雖有時(shí)間的先后之分，但并不矛盾，它們是相得益彰的關(guān)系。課堂不僅需要教師圍繞課程目標(biāo)精心“預(yù)設(shè)”，還需要教師在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，以靈動的教育機(jī)智隨時(shí)處理各種“生成”，以生為本，及時(shí)抓彩，隨機(jī)應(yīng)變，營造開放的課堂。

一、精心預(yù)設(shè)，胸有成竹的引領(lǐng)

“預(yù)設(shè)”是預(yù)測和設(shè)計(jì)，是教師課前對課堂教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要教師的充分預(yù)設(shè)。只有精心預(yù)設(shè)，才能有課堂上胸有成竹的引領(lǐng)；只有充分“預(yù)設(shè)”，才能靈活地捕捉、調(diào)控“生成”。

教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“同學(xué)們喜歡看足球比賽嗎？老師也覺得足球比賽很精彩、激烈，尤其是在射門的一瞬間更是扣人心弦。在猛虎隊(duì)和飛龍隊(duì)的一次足球比賽中，猛虎隊(duì)的3號、5號和7號隊(duì)員發(fā)生了爭執(zhí)，同隊(duì)的隊(duì)員怎么會發(fā)生爭執(zhí)呢？原來猛虎隊(duì)獲得了一次罰點(diǎn)球的機(jī)會，此時(shí)場上的比分是1：1，如果罰進(jìn)這粒點(diǎn)球，猛虎隊(duì)就可能贏得比賽，三名隊(duì)員建功心切，都想主罰這粒點(diǎn)球，這可讓主教練為難了，如果你是教練，你用什么標(biāo)準(zhǔn)來挑選隊(duì)員呢？表1是這三名隊(duì)員在近期比賽中的罰點(diǎn)球情況，根據(jù)上面的信息，你準(zhǔn)備派誰去罰球？”

我先請學(xué)生獨(dú)立思考，動筆算一算，然后和同桌討論，接著全班反饋、交流。

我預(yù)設(shè)了三種學(xué)生可能出現(xiàn)的答案，做好了回應(yīng)的準(zhǔn)備。

預(yù)設(shè)：

（1）生：派進(jìn)球最多的5號去。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察射門總數(shù)不同，舉例：某隊(duì)員罰了100個(gè)球，進(jìn)了30個(gè)，你們會選擇他嗎？

（2）生：派失球最少的7號去。

教師啟發(fā)學(xué)生思考：某隊(duì)員就射門一次，結(jié)果踢飛了，他的失球數(shù)只有1個(gè)，可以嗎？

（3）生：派“進(jìn)球率”最高的7號去。

教師引導(dǎo)學(xué)生說明原因：3號隊(duì)員進(jìn)球數(shù)占射門總數(shù)的，5號隊(duì)員進(jìn)球數(shù)占射門總數(shù)的，7號隊(duì)員進(jìn)球數(shù)占射門總數(shù)的，通分后分別是，因?yàn)?>，所以應(yīng)該派7號隊(duì)員去罰點(diǎn)球。（適時(shí)板書）

預(yù)設(shè)教學(xué)中重點(diǎn)討論方法（3）的公平性，進(jìn)而導(dǎo)入百分?jǐn)?shù)。

教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，由于預(yù)設(shè)充分，應(yīng)對生成便從容應(yīng)變，形成了高效的互動，一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題激起了課堂中朵朵美麗的浪花，精心“預(yù)設(shè)”促成了學(xué)生的精彩“生成”。

二、動態(tài)生成，無法預(yù)約的美麗

“生成”是生長和建構(gòu)，是在課堂教學(xué)中通過師生互動、生生互動、學(xué)生與文本對話等活動即時(shí)產(chǎn)生的資源，包括互動、對話中產(chǎn)生的問題、情境或行為等信息。“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程?！比~瀾教授如是說。的確，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，不是灌輸式學(xué)習(xí)，而應(yīng)是重新生成，不斷組織的過程，是激情與智慧互動生成的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在預(yù)設(shè)、預(yù)設(shè)生成的基礎(chǔ)上，又有了許多非預(yù)設(shè)的生成，往往會給我們帶來無法預(yù)約的美麗與驚喜。

這是我執(zhí)教的《2、3、5的倍數(shù)特征》中，考查學(xué)生綜合運(yùn)用能力的一道題：237至少加上（ ）是2、3、5的倍數(shù)。我預(yù)設(shè)學(xué)生可能會給出這樣的答案：2、5的倍數(shù)必須個(gè)位是0，2+3+7=12，12為3的倍數(shù)，說明237是3的倍數(shù)，加上的數(shù)必須是像3、6、9……這樣3的倍數(shù)，加3發(fā)現(xiàn)正好滿足條件。教學(xué)中，我先啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生很快紛紛舉手回答“至少加上3”，驗(yàn)證加上3后為240，的確同時(shí)是2、3、5的倍數(shù)。“你是怎么想的呢？”我順勢拋出了這一問題?！拔沂且粋€(gè)一個(gè)地加的，加到3，剛好滿足條件?！币粋€(gè)學(xué)生這樣答道。“我也是。”許多學(xué)生應(yīng)和著表示贊同。“嗯，這是一種方法，那么加到3后滿足了什么條件呢？”學(xué)生略加思考后紛紛說出了同時(shí)是2、3、5的倍數(shù)特征?！斑€有其他方法嗎？”我期待著預(yù)設(shè)中的答案出現(xiàn)。這時(shí)，汪垚同學(xué)舉手答道：“我是先求出2、3、5的最小倍數(shù)為30，再求出30的倍數(shù)中240是比237大的，并且是最接近的一個(gè)，由此判定出這個(gè)數(shù)是240，那么就應(yīng)該加3?！蔽医ㄗh：“把掌聲送給江垚同學(xué)。”這預(yù)設(shè)之外的生成帶來了意外的美麗?！斑€有其他想法嗎？”在江垚同學(xué)的啟發(fā)下，其他學(xué)生開始思考2、3、5的倍數(shù)特征，想出了我預(yù)設(shè)的方法。最后我引導(dǎo)學(xué)生回顧上述三種解題方法，評優(yōu)化解題方法。方法一采用的人數(shù)最多，但倘若要加的數(shù)字較大，就不方便計(jì)算了；方法二比較容易理解和操作，學(xué)生樂于用這種方法；方法三是我預(yù)設(shè)的方法，卻成了最后生成的方法。這與我的設(shè)想大為不同，倘若我被束縛在自己設(shè)置的框架中，直接給學(xué)生這種解題方法，或一味引導(dǎo)學(xué)生采用這一方法將錯(cuò)失多么美麗的風(fēng)景啊！

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的調(diào)整和變動?！鳖A(yù)設(shè)需要我們讀懂教材，讀懂學(xué)生；生成需要我們尊重學(xué)生，創(chuàng)造平臺。讓我們用精心的預(yù)設(shè)，帶給學(xué)生胸有成竹的引領(lǐng)，讓我們的課堂因精彩的生成帶來無法預(yù)約的美麗，讓預(yù)設(shè)和生成譜寫出課堂的美妙篇章。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭金洲.新課程課堂教學(xué)探索系列：生成教學(xué)[M].福建教育出版社，2005.

[2] 孫曉天，胡光銻.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程案例與評析[M].高等教育出版社，2003.

[責(zé)任編輯 房曉偉]