庾李芳

[摘 要]學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是新課改的核心，把學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到理想軌道，就能在課堂教學(xué)中取得實(shí)效。語(yǔ)文在整個(gè)課程設(shè)置，乃至社會(huì)發(fā)展中的作用毋庸置疑，改革傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)意義重大。怎樣在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的有效性，已成為亟待解決的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]有效學(xué)習(xí) 聽(tīng)說(shuō)讀寫 不確定性 學(xué)習(xí)策略

[中圖分類號(hào)] G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）150005

一、做好鋪墊，開(kāi)展有效學(xué)習(xí)

要開(kāi)展正常的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備，這樣才能“以其所知，喻其不知，使其知之”。有效的語(yǔ)文教學(xué)需要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性。語(yǔ)文教學(xué)一開(kāi)始就應(yīng)檢查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

運(yùn)用字典，理清句子成分，辨別表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，歸納修辭手法的種類等陳述性知識(shí)，在開(kāi)學(xué)之初進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)有利于在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)。以理清句子成分為例，它直接影響著學(xué)生的閱讀速度，獲取信息的能力。對(duì)句子成分熟知的學(xué)生，在閱讀時(shí)能最大限度地獲取主要信息，通過(guò)抓住句子主要成分節(jié)省閱讀時(shí)間并了解主要內(nèi)容，并能敏銳地感知病句當(dāng)中的語(yǔ)病所在。在平時(shí)教學(xué)中結(jié)合課文，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生這方面的能力既能提高他們的閱讀速度和質(zhì)量，又能提升他們的語(yǔ)言感知能力。

有了適當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備而沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望或積極性，新的學(xué)習(xí)仍收不到好的效果。教師要制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的注意力集中到該目標(biāo)上去，讓學(xué)生在上課之初就知道自己要學(xué)些什么，課下他們才能以此標(biāo)準(zhǔn)衡量自己，看看到底有沒(méi)有掌握相關(guān)內(nèi)容。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。在白居易的《琵琶行》中，有一段對(duì)琵琶女精湛彈奏技藝的描寫，學(xué)習(xí)這段文字，主要是讓學(xué)生通過(guò)作者優(yōu)美的語(yǔ)言描寫，體會(huì)琵琶女演奏技藝的高超。在課堂上，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“這段對(duì)琵琶女演奏的描寫很美，使人如臨其境如聞其聲，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀后告訴我，這里面用了什么修辭手法，在文中又是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的？”學(xué)生要解決這些問(wèn)題，首先要把古文翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，教師引導(dǎo)他們通過(guò)注釋，查閱古漢語(yǔ)字典解決問(wèn)題。了解了大意，他們就會(huì)在頭腦中搜索修辭手法的種類，通過(guò)與多種修辭例句的對(duì)比，把目標(biāo)鎖定在“通感”上，然后再回到原文中仔細(xì)分析。

學(xué)生通過(guò)自己的努力得出與教師相同的結(jié)論，會(huì)大大增強(qiáng)信心，提高學(xué)習(xí)積極性，也有利于他們對(duì)知識(shí)的牢固掌握。學(xué)生在翻譯時(shí)仔細(xì)閱讀了一遍原文，在體會(huì)修辭手法時(shí)又仔細(xì)閱讀了一遍，在教師講解時(shí)又理解了一遍，那么在這多次鞏固之后，背誦顯然要容易多了。

二、把好基礎(chǔ)關(guān)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中一定要把好基礎(chǔ)關(guān)，有句話說(shuō)“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，貪多求快，不但提高不了成績(jī)，反而會(huì)拖延教學(xué)進(jìn)程。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)范文浩如煙海，要用好手頭課本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

針對(duì)不同的專題，或?qū)W習(xí)語(yǔ)文的工具性，或體會(huì)語(yǔ)文的人文性。在《蜀道難》的學(xué)習(xí)中，通過(guò)聽(tīng)錄音資料中有感情的朗讀，體會(huì)李白內(nèi)心的苦悶；在《廉頗藺相如列傳》的學(xué)習(xí)中，通過(guò)復(fù)述讓學(xué)生了解故事情節(jié)；在《雷雨》的學(xué)習(xí)中，通過(guò)分角色朗讀體會(huì)主人公復(fù)雜的內(nèi)心；在《老王》的學(xué)習(xí)中，通過(guò)寫作來(lái)鞏固對(duì)人物形象的刻畫。運(yùn)用各種適合文本教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的媒體，讓語(yǔ)文課生動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰。

文本學(xué)習(xí)貴乎精，每節(jié)課的目標(biāo)指向要明確，把高考考查的知識(shí)點(diǎn)融入平時(shí)，打好基礎(chǔ)；能力培養(yǎng)并非一蹴而就，多留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，多留點(diǎn)辯駁的機(jī)會(huì)給學(xué)生。

三、重情感渲染，挖掘不確定性

文學(xué)作品由于其表達(dá)的思想感情因讀者的經(jīng)歷和體驗(yàn)的差異，在體味“確定性”的過(guò)程中會(huì)有很多意想不到的“不確定性”的收獲。以前我們會(huì)視這些與教參有出入的思考為錯(cuò)誤，鉆牛角尖，而慢慢地我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性被扼殺了，而今我們又重回正軌，注重學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)、領(lǐng)悟、品味。

文學(xué)作品中血肉豐滿的藝術(shù)形象與具有鮮明個(gè)性氣質(zhì)的讀者一旦產(chǎn)生共鳴，帶有個(gè)人體驗(yàn)的深層閱讀就會(huì)悄然生成。如在《林黛玉進(jìn)賈府》欣賞過(guò)程中，有學(xué)生選擇從人物肖像描寫中的眼睛細(xì)節(jié)來(lái)分析人物?！皟蓮澦契痉酋玖I煙眉，一雙似喜非喜含情目”是對(duì)林黛玉那雙美麗而憂傷的眼睛的傳神描寫，她的眼神中是“悲情”；“目若秋波，雖怒時(shí)而若笑，即嗔視而有情”是對(duì)賈寶玉聰明俊秀不同世俗的描寫，他的眼神中是“癡情”。這個(gè)學(xué)生的獨(dú)特角度吸引了其他學(xué)生，他們對(duì)自己所感興趣的人物眼神都來(lái)了一番獨(dú)到的體悟，在品味人物過(guò)程中學(xué)生的生命體驗(yàn)也在增長(zhǎng)。

在通讀朱自清的《綠》后，學(xué)生覺(jué)得文章寫得非常細(xì)膩柔美，有男生感性地提出為何在結(jié)尾作者要把梅雨潭的綠稱為“女兒綠”，他的這個(gè)問(wèn)題引來(lái)女生們的熱烈回應(yīng)。文中對(duì)梅雨潭的“綠”的描寫醉人、軟嫩、溫潤(rùn)、明暗適度、濃淡相宜，無(wú)不體現(xiàn)著小兒女的情態(tài)，學(xué)生和作者一起感受著大自然的純美，學(xué)生感覺(jué)自己真正融入了課堂。

語(yǔ)文教學(xué)要向課堂要實(shí)效，要有預(yù)設(shè)、循序漸進(jìn)地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，努力挖掘?qū)W生潛能，在教學(xué)中如果不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求、不斷探索和創(chuàng)新的欲望，沒(méi)有形成一種科學(xué)思維的習(xí)慣和能力，那么，在今后的生活和工作中他將難以成功。經(jīng)過(guò)有效教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)生自學(xué)能力明顯提高，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣促成了對(duì)文本的理解。

（責(zé)任編輯 陳劍平）