陳鼎漢

摘 要：班級(jí)，作為學(xué)校的基本構(gòu)成，對(duì)其有效管理是學(xué)校日常管理的重要環(huán)節(jié)之一。實(shí)現(xiàn)班級(jí)規(guī)范化管理，更是踐行德育的有效方法之一。本文以初中班級(jí)管理工作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，展開(kāi)分析了其中的不足之處，并結(jié)合筆者工作經(jīng)驗(yàn)提出了相關(guān)改善建議，以期對(duì)初中班級(jí)規(guī)范化管理的實(shí)現(xiàn)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；初中教育；校園文化

德育是班級(jí)管理規(guī)范化進(jìn)程中的重點(diǎn)項(xiàng)目之一，其注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)中的參與體驗(yàn)，旨在喚起學(xué)生內(nèi)心的道德情感，提倡尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，是提高學(xué)生思想道德水平，以及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命、生活和社會(huì)認(rèn)識(shí)的重要途徑。

一、初中班級(jí)管理工作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，綜合國(guó)力的不斷提升，國(guó)家對(duì)于教育事業(yè)亦更加重視，教育投入較之前明顯增多。班級(jí)管理作為輔助教育事業(yè)的重要環(huán)節(jié)，同樣受到廣泛關(guān)注。然而，就其管理現(xiàn)狀，仍然存在諸多問(wèn)題亟待解決：

1.管理方式單一

仍有部分班主任沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)科學(xué)管理模式的重要性，班級(jí)管理意識(shí)較為薄弱，從而管理思想未能緊貼教學(xué)需求與生情發(fā)展，[1]導(dǎo)致管理效能難以發(fā)揮，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性遭遇打擊，干擾了正常教學(xué)管理的有序開(kāi)展。

2.管理觀念不正

出于各種原因影響，部分班主任在管理實(shí)踐中存在教學(xué)態(tài)度差，責(zé)任心低等現(xiàn)象，甚至擺出一副高高在上的姿態(tài)，用簡(jiǎn)單粗暴的“一刀切”方法來(lái)管理班級(jí)學(xué)生，忽視學(xué)生個(gè)體差異性；還有部分班主任將班級(jí)劃分為兩部分，按學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)進(jìn)行分別管理，導(dǎo)致班級(jí)風(fēng)氣極差。

3.管理意識(shí)不足

基于觀念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和管理方式的單一，導(dǎo)致部分教師對(duì)班級(jí)管理這種“看不到，摸不著”的工作的重視度嚴(yán)重缺失，從而在工作中抓不住重點(diǎn)，只懂得抓住學(xué)生進(jìn)行集體說(shuō)教，管理十分“蒼白”；還有的班主任在管理中熱衷于“喊口號(hào)”，告訴學(xué)生要“努力學(xué)習(xí)、刻苦認(rèn)真、熱愛(ài)集體和祖國(guó)”，或者貼一些文化標(biāo)語(yǔ)在墻壁上，這類空洞、膚淺的教條式馴化模式，實(shí)在無(wú)法深入學(xué)生內(nèi)心和發(fā)揮出班級(jí)管理應(yīng)有的作用。

二、初中班級(jí)管理規(guī)范化的實(shí)現(xiàn)路徑

1.結(jié)合實(shí)際，打造特色班級(jí)

在班級(jí)管理實(shí)踐中，一定要懂得合理運(yùn)用“攻心計(jì)”，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠彰顯自己的個(gè)性，助力于特色班級(jí)的建設(shè)。具體步驟為：首先，班主任要為班級(jí)創(chuàng)設(shè)良好的班風(fēng)班紀(jì)，讓班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于爭(zhēng)先展示自己最優(yōu)秀的一面，爭(zhēng)做班級(jí)的主人翁，全面營(yíng)造出積極向上的班級(jí)氛圍。同時(shí)，夯實(shí)班級(jí)文化建設(shè)，組織學(xué)生共同參與班級(jí)目標(biāo)和班級(jí)標(biāo)語(yǔ)的制訂，并且解讀其內(nèi)在的含義，由此激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生。此外，還可以開(kāi)展班級(jí)征名活動(dòng)，如“卓越班級(jí)”“群狼班級(jí)”等寓意豐富、口號(hào)響亮的班級(jí)名稱，讓學(xué)生形成一股凝聚力，團(tuán)結(jié)在班級(jí)周?chē)纬伞鞍嗯d我榮、班衰我恥”的拼搏氛圍。[2]

2.發(fā)掘潛力，提供職業(yè)指導(dǎo)

規(guī)范化的班級(jí)管理模式除了風(fēng)紀(jì)建設(shè)外，還應(yīng)更多地滲入人文關(guān)懷，重視學(xué)生個(gè)體需求與未來(lái)發(fā)展。大多數(shù)學(xué)生對(duì)將來(lái)并沒(méi)有清晰的規(guī)劃，即便是以后升學(xué)選專業(yè)，都是一片迷茫。此時(shí)班主任的指導(dǎo)將助益良多。對(duì)此，班主任可以通過(guò)布置自由主題的寫(xiě)作，從中深入了解隱藏在學(xué)生心中的迷茫與想法，或是對(duì)在生活和學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生，及時(shí)予以幫助和鼓勵(lì)。同時(shí)，在日常班級(jí)生活中，通過(guò)與學(xué)生交流，了解他們感興趣的話題、知識(shí)，以便與其更有效地交流，增強(qiáng)管理實(shí)效。比如，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下每一各學(xué)生都熱衷于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的交流溝通，喜歡在網(wǎng)絡(luò)上表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，班主任應(yīng)積極學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，具備使用計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的能力，以此拉近與學(xué)生的距離，并有針對(duì)性地進(jìn)行在線指導(dǎo)。

3.相互尊重，關(guān)注德育

初中生多數(shù)自尊心極強(qiáng)，渴望被尊重、被賞識(shí)。長(zhǎng)期的批評(píng)教育將會(huì)使其變得更逆反。[3]因此，班主任要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，在班級(jí)管理中有效滲入德育，給予他們應(yīng)有的尊重。比如，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行平等式的溝通交流，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)及生活狀態(tài)，成為學(xué)生的知音，讓其真切感受到班主任的愛(ài)護(hù)和尊重，從而產(chǎn)生信任感，在班級(jí)生活中更樂(lè)于聽(tīng)取班主任建議。又如，在制訂制度時(shí)廣泛聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，與學(xué)生共同討論，以此達(dá)成一致，而促成學(xué)生更好地遵守。此外，在重視德育引導(dǎo)功能的同時(shí)，還要重視德育的文化功能，全面發(fā)揮德育對(duì)班級(jí)管理的輔助作用。改變以往以教師為中心的德育，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生的課堂地位，增加學(xué)生的參與度，注意知識(shí)性與實(shí)踐性的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，同時(shí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，使其真正發(fā)揮教育指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]佘婷婷，袁 華.班級(jí)制度化管理的層次[J].教學(xué)與管理，2005，（10）.

[2]楊學(xué)良.有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)策略[J].教學(xué)與管理，2007，（3）.

[3]曹 霞.主體性班級(jí)教育管理之研究[J].教書(shū)育人，2006，（29）.