黃韶斌

[摘 要] 小課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效形式。它以教師的“實(shí)踐性知識”為切入點(diǎn)，適合一線教師，能規(guī)范教師的思維和工作方式，有利于教師之間進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，對于促進(jìn)教師“實(shí)踐性知識”發(fā)展具有重要的作用。中小學(xué)教研工作者應(yīng)把握小課題研究過程中的課題申報(bào)指引策略、實(shí)踐過程指導(dǎo)策略、評價驗(yàn)收策略，幫助教師實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐性知識”建構(gòu)的優(yōu)化，進(jìn)而構(gòu)建一種教、學(xué)、研三位一體的教師專業(yè)發(fā)展模式，促進(jìn)區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 小課題研究；實(shí)踐性知識；指導(dǎo)策略；教師培訓(xùn)

一、小課題研究的背景

（一）教師的實(shí)踐性知識日益受到關(guān)注

研究表明，教師的知識可以分為“理論性知識”和“實(shí)踐性知識”。前者可以通過閱讀、講座、培訓(xùn)等途徑獲得，具體包括學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)法、課程論、教育學(xué)、心理學(xué)和一般文化等原理類的知識，這些知識通常停留在教師的頭腦中和口頭上，是教師根據(jù)某些外在標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“應(yīng)該如此的理論”；后者包括教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用或表現(xiàn)出來的知識（也包括顯性的和隱性的），不僅包括行業(yè)知識、情境知識、案例知識、策略知識、學(xué)習(xí)者的知識等，還包括教師對理論性知識的理解、解釋和運(yùn)用原則，是教師在日常工作中“實(shí)際使用的理論”，這些知識支配著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行動中。由此可見，“實(shí)踐性知識”是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，在教師的實(shí)際工作中發(fā)揮著重要作用。對于一線教師而言，“實(shí)踐性知識”比“理論性知識”更為重要。

（二）中小學(xué)教育科研工作面臨的問題

目前，中小學(xué)教育科研工作在組織和管理方面面臨以下問題：

一是受制于繁重的日常教學(xué)任務(wù)和班級管理事務(wù)，中小學(xué)教師難以“靜下心來”搞一些“高、大、上”的課題研究。那些周期長、立項(xiàng)級別高、研究任務(wù)重的宏觀和中觀課題，在普通教師群體中推行起來阻礙重重，難以取得讓人滿意的效果。

二是由于一些不正確的導(dǎo)向，中小學(xué)開展的課題研究往往與一線教師的實(shí)際工作脫節(jié)，造成“教學(xué)歸教學(xué)、研究歸研究”的“兩張皮”，課題研究反而成為教師教學(xué)工作以外的額外負(fù)擔(dān)，此類研究往往缺乏生命力。

三是中小學(xué)教育科研的實(shí)踐指導(dǎo)意義較弱。中小學(xué)教育科研除了要實(shí)現(xiàn)課題本身的預(yù)期目標(biāo)外，還具有轉(zhuǎn)變教師觀念、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的工作要求。在研究中獲得的理論性知識，能夠讓教師獲得認(rèn)識上的提升、態(tài)度上的認(rèn)同和情感上的熏陶，甚至能激發(fā)起不少教師改進(jìn)自身教學(xué)行為的愿望和熱情。然而根據(jù)后續(xù)的跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師并未在自己的課堂教學(xué)中很好地應(yīng)用經(jīng)培訓(xùn)學(xué)來的“新知識”，實(shí)際上很多教師的課堂教學(xué)行為在培訓(xùn)前后并沒有發(fā)生太大的改變。

要想破解以上難題，發(fā)揮好中小學(xué)教育科研的引領(lǐng)作用，必須使教育科研過程與教師的實(shí)踐性知識緊密地聯(lián)系起來?；鶎拥慕逃蒲泄芾聿块T必須結(jié)合教師“以實(shí)踐性知識”為主的職業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展需要，充分普及并利用好小課題研究方式，構(gòu)建一種適合教師開展的研究與工作方式。

（三）小課題研究的內(nèi)涵

小課題研究是伴隨著教學(xué)反思、敘事研究和行動研究的興起而被廣大中小學(xué)校一線教師采用的研究方式，也有人稱之為“微課題研究”“草根研究”等。其定義是：作為教育活動“當(dāng)事人”“實(shí)踐者”的教師，自覺針對自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題和話題進(jìn)行持久關(guān)注，不斷學(xué)習(xí)借鑒，不斷追問反思，并積極進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)的研究行為。通俗地說，小課題研究是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，運(yùn)用教育科研方法，由教師個人或若干人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果并能直接應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐工作中的教育科學(xué)研究。它具有開口小、周期短、易實(shí)施、見效快等特點(diǎn)。小課題研究的過程既是解決問題的過程，也是教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、與同伴交流的過程，有助于促進(jìn)教師解決實(shí)際問題，提高工作效率。因此，中小學(xué)小課題研究工作的組織應(yīng)以改進(jìn)實(shí)踐為著眼點(diǎn)，讓教師在學(xué)習(xí)和借鑒中不斷解決實(shí)際問題，進(jìn)而獲得實(shí)踐性知識，如此才能讓小課題這一研究方式持續(xù)具有旺盛的生命力。

二、小課題研究用于促進(jìn)教師實(shí)踐性知識培養(yǎng)的優(yōu)勢

（一）適合一線教師

小課題研究是一種非常適合一線教師的研究方式。它具有以下特點(diǎn)：

研究的選題是教師感興趣的、迫切需要解決的問題；研究設(shè)定的目標(biāo)是教師應(yīng)該達(dá)到且能夠達(dá)到的；研究成果的表達(dá)上除了書面報(bào)告，更重視教學(xué)的實(shí)際效益，采用教師熟悉的課例展示、沙龍、匯報(bào)分享會等表達(dá)方式。

在組織實(shí)施過程中，小課題強(qiáng)調(diào)“草根性”，與日常教研活動、集體備課、聽課、評課活動合而為一。通過各種活動，促使教師積極吸收、消化同行的教學(xué)成果，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)可行、有效的教學(xué)策略，并再次運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，從而形成獨(dú)具個性化的、有效益的課堂教學(xué)。另外，一個小課題的研究周期就是一個教學(xué)周期（如單元、章節(jié)、季度、學(xué)期、學(xué)年等），教學(xué)工作的開展與小課題研究的進(jìn)展基本同步。

（二）能規(guī)范教師的思維和工作方式

在小課題研究中，教師同樣需要遵循一定的規(guī)范、程序和方法。這些規(guī)則能夠幫助教師采用一種相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞綄ψ约旱慕虒W(xué)觀點(diǎn)和行為進(jìn)行反思、判斷和選擇，減少教師的低效或錯誤行為，進(jìn)而引導(dǎo)教師走向正確而高效的行動方向。其優(yōu)勢具體表現(xiàn)在能夠幫助教師快速超越僅依靠長期的經(jīng)驗(yàn)積累或偶發(fā)的實(shí)踐感悟?qū)哟?，引?dǎo)教師主動將認(rèn)知層面的理性知識系統(tǒng)、快速地向?qū)嵺`操作層面轉(zhuǎn)化，使教師的思維方式、工作方式提升到更高水平。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)與交流

在以同伴為單位（如級組、科組、工作室成員）的課題組合作研究中，良好的學(xué)習(xí)研討氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培訓(xùn)效果自然更佳（主要體現(xiàn)在學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)，并注重學(xué)以致用）。例如在校本培訓(xùn)、學(xué)科教研、課例展示等活動中，教師們會自然而然地將這些活動與小課題研究工作結(jié)合起來，所探討的話題和內(nèi)容也充滿了研究的“味道”。多個小課題同時進(jìn)行，互相借鑒，形成了良好的競爭關(guān)系，既激發(fā)了教師的積極性，也能夠以學(xué)校為依托，使小課題結(jié)題工作能夠有序有效進(jìn)行。此外，各學(xué)科教研員、各學(xué)校名教師、骨干教師積極參與到小課題研究，也能很好地激發(fā)和調(diào)動其他教師參與研究的興趣和熱情。

三、小課題研究的組織與管理策略

小課題研究的組織與管理，大致可以分為選題申報(bào)、開展實(shí)施、評價驗(yàn)收三個階段。每一階段應(yīng)以便捷、高效為原則，并與教師“實(shí)踐性知識”的建構(gòu)過程和特點(diǎn)結(jié)合起來進(jìn)行組織管理。教師開展小課題研究，從選題申報(bào)、開展實(shí)施到評價驗(yàn)收形成一個完整的周期，每一個階段都包含制定方案、落實(shí)行動到提煉升華等操作要點(diǎn)。具體來說：開展專題式教研活動，對理論性知識進(jìn)行梳理、充實(shí)、檢驗(yàn)和修正；將理論性知識在實(shí)踐中內(nèi)化為實(shí)踐性知識，完成實(shí)踐性知識的優(yōu)化、升華與表達(dá)；落實(shí)行動，總結(jié)提煉，進(jìn)入新一輪研究。這也是教師在從理論性知識向?qū)嵺`性知識轉(zhuǎn)化的過程。推動小課題研究，有助于構(gòu)建教師研究、學(xué)習(xí)和教學(xué)三位一體的教師專業(yè)發(fā)展模式。

（一）課題申報(bào)指引策略

在小課題研究的申報(bào)階段，注意引導(dǎo)教師找準(zhǔn)教學(xué)中的“真問題”，并輔之以一定的理論性知識培訓(xùn)，以作為前期鋪墊。具體操作步驟是：編制以實(shí)踐性研究為主的小課題選題指南，引導(dǎo)教師科學(xué)選題；學(xué)校結(jié)合本校發(fā)展需要，幫助教師選定課題；引導(dǎo)教師對其中的一些問題進(jìn)行觀察、反思、嘗試和探索。有效的小課題選題指導(dǎo)，為廣大教師提供了一條將研究從“內(nèi)隱”走向“外顯”、從“隨意”走向“規(guī)范”、從“無序”走向“高效”的途徑，從而使教師的“理論性知識儲備”在實(shí)踐中得到釋放、檢驗(yàn)和修正的機(jī)會。

組織開展配套的專題式教研活動，如導(dǎo)學(xué)案、小組合作學(xué)習(xí)、聯(lián)教研討、卓越課堂、特色建設(shè)等。開展一系列培訓(xùn)活動，如跟崗培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、師徒結(jié)對、教師流動等。這些培訓(xùn)，一方面幫助教師充實(shí)與梳理了“理論性知識”，另一方面也為教師將“理論性知識”應(yīng)用于實(shí)踐給予了很好的指導(dǎo)。在這個階段，教師關(guān)于課題研究的一些“實(shí)踐性知識”已初步成型，但還未達(dá)到熟練應(yīng)用的水平。

（二）實(shí)踐過程指導(dǎo)策略

小課題研究的實(shí)施階段是教師理論性知識向?qū)嵺`性知識轉(zhuǎn)化以及實(shí)踐性知識建構(gòu)和優(yōu)化的重要過程。通過建立活動展示平臺，把小課題研究工作與教師的日常工作（包括課堂教學(xué)、備課、作業(yè)設(shè)計(jì)與批改、教研活動、校本培訓(xùn)等）結(jié)合起來，督促教師嚴(yán)格按照既定的研究思路和計(jì)劃開展教學(xué)實(shí)踐，在行動中不斷地應(yīng)用、內(nèi)化之前的理論儲備，使之成為真正能夠發(fā)揮作用的實(shí)踐性知識。具體操作是：將小課題研究與教師的日常工作無縫對接，關(guān)注學(xué)生，聚焦課堂，切實(shí)解決實(shí)踐中的問題。建立以本土教研員、名師、督學(xué)為主體的科研指導(dǎo)專家?guī)?，充分發(fā)揮同伴的互助和督促作用，在研究方法和實(shí)踐操作層面引領(lǐng)教師展開教育科研。營造良好的學(xué)習(xí)、研究和交流氛圍，開展區(qū)級層次的論文評比、賽課、說課，讓小課題研究成果得到及時、充分的表達(dá)，讓教師在不斷的交流碰撞中走出研究誤區(qū)，優(yōu)化研究策略，使小課題研究進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)。

（三）小課題評價驗(yàn)收策略

對小課題研究評價驗(yàn)收的目的，在于促進(jìn)教師對所獲得的實(shí)踐性知識進(jìn)行優(yōu)化、升華和表達(dá)，并以外顯的方式呈現(xiàn)出來。具體策略是：以教學(xué)實(shí)際成效、教師能力提升為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，文字、報(bào)告類成果（如書面的結(jié)題報(bào)告、案例集、作品集等）與實(shí)踐、操作類活動展示（如展示課、座談會、沙龍和研討會）相結(jié)合。充分發(fā)揮優(yōu)秀成果的榜樣作用，注重積累，鼓勵開展后續(xù)的深化研究。

在小課題研究的評價驗(yàn)收工作中，普遍存在的情況是：大多數(shù)教師傾向于運(yùn)用展示的形式展現(xiàn)自己的研究成果，而不善于寫書面的成果報(bào)告，即“能說、能做而不會寫”。造成這種情況的主要原因在于，教師對所掌握的實(shí)踐性知識仍以比較隱性、零散的狀態(tài)存在。這既不利于使研究成果指導(dǎo)教師以后的教學(xué)行為，也不利于研究成果本身的推廣應(yīng)用。因此，在小課題研究的評價驗(yàn)收中需要注重成果的提煉、升華，幫助教師進(jìn)一步完善實(shí)踐性知識，讓教師的工作更理性、更嚴(yán)謹(jǐn)，這也正是科研與日常教學(xué)以及一般培訓(xùn)所不同的重要標(biāo)志之一。

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責(zé)任編輯 張淑光