宋娟

摘 要：隨著教育改革的持續(xù)深入，教學(xué)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效結(jié)合受到人們越來越多的關(guān)注與重視，對于大學(xué)英語教學(xué)改革而言同樣如此，這是我國外語教學(xué)發(fā)展的基本方向。探究式大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為中心，倡導(dǎo)注重學(xué)習(xí)過程的教學(xué)評價與管理，是信息技術(shù)主導(dǎo)英語教學(xué)理念的體現(xiàn)，是一種對大學(xué)英語視聽說教學(xué)改革的探索。本文將對探究式大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系進(jìn)行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語視聽說 自主探究學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系 大學(xué)教育

中圖分類號：H0-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）04-0003-02

1 探究式大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義的基本學(xué)習(xí)理論是探究式大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的理論基礎(chǔ)。以維果茨基、皮亞杰和班杜拉等為主要代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種心理學(xué)的思想潮流，根據(jù)具體觀點(diǎn)的差異對其又可以進(jìn)行多個流派的劃分，但總體而言，建構(gòu)主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀念具有下列幾點(diǎn)共同之處：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性和學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性；第二，注重互相作用與社會協(xié)商；第三，倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的表征的多樣性；第四，注重學(xué)生對知識構(gòu)建過程的理解與掌握；第五，倡導(dǎo)教學(xué)過程要尊重學(xué)生的主體地位。由此可見，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本原則在于：（1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對知識的主動構(gòu)建過程。（2）學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識和事物的理解可以根據(jù)自己偏好來進(jìn)行方式選擇。（3）學(xué)習(xí)是一個過程，是一個溝通協(xié)作的互動過程。

根據(jù)上訴相關(guān)闡述，我們可以看出，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀念認(rèn)為，學(xué)生在教學(xué)過程中處于中心位置，是教育教學(xué)的主體。學(xué)生所學(xué)到的知識并非來自于教師教學(xué)的直接講授，也不應(yīng)該來自于被動的獲取，而是學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過基本學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)條件的有效利用，通過與他們的積極交互協(xié)作，基于意義建構(gòu)的方式積極、主動的獲取到的。探究式大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的構(gòu)建是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種表現(xiàn)，在這一教學(xué)體系中，網(wǎng)絡(luò)信息對教學(xué)的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主探究性作用能夠得到更好的體現(xiàn)。

2 探究式大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的構(gòu)成

2.1以計算機(jī)為基礎(chǔ)的互動教學(xué)模式

在探究式大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系之中，以計算機(jī)應(yīng)用為基礎(chǔ)的互動教學(xué)模式占據(jù)著核心地位，互動式教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生主體地位的有效的突出，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，同時，注重教師和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。在這一教學(xué)模式中互動性是其基本特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在，第一，人機(jī)互動。教師在為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生基于計算機(jī)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在情境模擬中進(jìn)行交流互動以完善學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，生生互動。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但可以通過網(wǎng)絡(luò)和課堂活動進(jìn)行互助合作，也可以通過面對面的課余活動進(jìn)行交流合作，多途徑、多渠道的提升英語綜合運(yùn)用能力。第三，師生互動。在教學(xué)中，教師不但可以通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生進(jìn)行交流溝通、在線答疑、作業(yè)批改和任務(wù)布置，還可以對學(xué)生進(jìn)行面對面的聽說活動。

2.2動態(tài)化的教學(xué)管理機(jī)制

利用線上教學(xué)管理平臺，對教師的實(shí)際指導(dǎo)情況和學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)管理和實(shí)時監(jiān)督。具體來說就是：（1）整合了數(shù)據(jù)處理流程，對高等教育院校的網(wǎng)上英語教學(xué)體統(tǒng)數(shù)據(jù)處理程序和基本數(shù)據(jù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行改造，確保網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的一致性，詳細(xì)記錄學(xué)生的模塊學(xué)習(xí)情況，為教師線上數(shù)據(jù)的觀看和查詢提供方便。（2）構(gòu)建了有效的學(xué)時識別系統(tǒng)，及時識別和調(diào)控學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的非正常狀況。（3）基于數(shù)據(jù)庫技術(shù)構(gòu)建了反饋信息系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱木€上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的了解，并根據(jù)客觀情況和特定需求及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。（4）構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)，對教師對學(xué)生的指導(dǎo)情況進(jìn)行了詳細(xì)的系統(tǒng)性記錄。系統(tǒng)、有效、科學(xué)的教學(xué)管理體系能夠在很大程度上確保學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3“1+1+X+X”課程設(shè)置

“1+1+X+X”課程教育體系里的兩個1代表著一學(xué)時的多媒體課堂口語和一學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)視聽說課，兩個X分別代表著無學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時間限制的課外自主實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，該課程體系注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和差異性，倡導(dǎo)要盡可能地破除大學(xué)英語學(xué)習(xí)的時空束縛，學(xué)生可以按照自身的客觀情況靈活、多樣的選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)等。同時，這一課程體系的設(shè)置還可以在很大程度上實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)視聽說、課外自主實(shí)踐和多媒體課上口語模塊的有機(jī)融合。

2.4立體化的教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源的立體化是指教學(xué)教材的多樣化，具體來說就是網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)教材、紙質(zhì)的教學(xué)教材和多媒體教學(xué)教材的總概括。立體化的大學(xué)英語教學(xué)資源是探究式大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系實(shí)施的基本支撐，在現(xiàn)實(shí)中存在著非常豐富的立體化教學(xué)資源：一是職業(yè)化、專業(yè)化的高等教育外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，包括各種英語在線、空中英語教師、英語互動學(xué)習(xí)園地和與紙質(zhì)教材配套的線上教學(xué)教材等教學(xué)資源，能夠?yàn)閺V大青年學(xué)生提供各種形式的學(xué)習(xí)材料。二是紙質(zhì)教材，包括各種省級、國家級的規(guī)劃教材，甚至教育部推薦的一些英語紙質(zhì)教材。三是各種英語視聽說配套課件、光盤和多媒體資料，這些資料有的是與網(wǎng)絡(luò)教材和紙質(zhì)教材相互配套的，也有的是資深人士集體制作的一些針對性教學(xué)課件。這些立體化的英語教學(xué)資源能夠讓學(xué)生隨時隨地的進(jìn)行自主聽說學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要保障基礎(chǔ)。

2.5綜合性的教學(xué)評價機(jī)制

為對學(xué)生的英語聽說水平和自主英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更為科學(xué)有效的考評，我有非常有必要構(gòu)建包括終結(jié)性評價和形成性

評價在內(nèi)的綜合性教學(xué)評價機(jī)制。這其中的形成性評價不但需要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，而且也需要涉及學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)時間的評價，是對學(xué)生“學(xué)以致用，以用促學(xué)”的督促，能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成非常積極的反撥影響。而終結(jié)性的學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生實(shí)際問題處理解決水平的考核，主要考評學(xué)

生通過英語聽說技能的運(yùn)用進(jìn)行客觀問題處理的能力，期末口語測試是其主要的考核方式。

3 探究式大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的特色

3.1注重學(xué)生主體地位的突出

與接受式學(xué)習(xí)模式相比，探究式學(xué)習(xí)模式更為注重學(xué)生知識建構(gòu)的自主性，這也是這兩者之間最本質(zhì)的差別。在探究式大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系中，學(xué)生具有知識建構(gòu)的絕對“權(quán)力”，這一模式中學(xué)生的學(xué)在教學(xué)管理、教學(xué)方式、課程設(shè)置和效果評價中占據(jù)著中心地位，同時，也肩負(fù)著自主探究學(xué)習(xí)的“重任”，因而牢固的樹立了學(xué)生主體地位。

3.2體現(xiàn)了信息技術(shù)主導(dǎo)英語教學(xué)的理念

隨著外語課程與信息技術(shù)整合度的提升，在大學(xué)英語教學(xué)中計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所發(fā)揮的作用越來越大，在英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都具有不可忽視的作用。在探究式大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系中，信息技術(shù)對外語教學(xué)的主導(dǎo)理念獲得了充分的體現(xiàn)，在英語教學(xué)的各個方面都發(fā)揮著非常積極的作用，甚至可以說，在教學(xué)中信息技術(shù)與教師和學(xué)生一樣，已成為自主探究學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向因素，成為教學(xué)過程中的不可或缺者。

3.3倡導(dǎo)“過程重于結(jié)果”的教學(xué)管理方式

傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式比較側(cè)重于教學(xué)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，嚴(yán)重忽視的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的考評，是徹徹底底的應(yīng)試教育，顯然很難取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。但在探究式大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系中，教學(xué)評價和教學(xué)管理機(jī)制更為注重學(xué)習(xí)過程的評價，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，當(dāng)然，這并非是完全不考慮結(jié)果，而是和結(jié)果相比更為注重過程。這樣學(xué)習(xí)者的能力發(fā)展和知識獲取都是在積極建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)的，因而，考評學(xué)習(xí)者的形成建構(gòu)過程顯得更為重要。

4 結(jié)語

實(shí)踐證明，探究式大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠更為有效的激發(fā)學(xué)生的合作意識和學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。同時，這一教學(xué)體系還能夠在很大程度上提升學(xué)生的自主調(diào)控意識和自我管理意識，有利于“用以促學(xué)，學(xué)以致用”過程的良性循環(huán)，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

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