吳愛紅

[摘 要] 利用學(xué)生常見錯誤資源，探討如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中巧用“錯誤”來優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步建立起對所學(xué)內(nèi)容的整體把握，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞] 算法與程序；錯誤資源；有效利用

在《算法與程序設(shè)計》課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，錯誤總是伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而學(xué)習(xí)過程中的錯誤是一種來源于學(xué)習(xí)活動本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。所以，必須抓住課堂有價值的錯誤。我們不僅要寬容錯誤的存在，更要善待學(xué)生的錯誤，整合錯誤，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤也成為一種重要的教學(xué)資源；在課堂上發(fā)揮錯誤的價值，將使課堂因錯誤而精彩。那么，如何在算法與程序設(shè)計的教學(xué)中利用這一動態(tài)生成的資源，變學(xué)習(xí)錯誤為促進學(xué)生發(fā)展的素材，使課堂教學(xué)更精彩呢？本文結(jié)合筆者在《算法與程序設(shè)計》教學(xué)中的具體案例進行闡述和分析。

一、寬容錯誤，收獲意外

課堂是容易出錯的地方，我們的教學(xué)如果沒有錯誤，那將是不完美的。在課堂上，我們要允許學(xué)生出錯，及時捕捉學(xué)生的錯誤，即時增補環(huán)節(jié)，“放大”錯誤，并把它拓寬深化，這樣，將使許多精彩不期而至。

教學(xué)片段一：在講授教材第三章第二節(jié)“創(chuàng)建第一個VB程序”時，我布置的任務(wù)是設(shè)計一個“求圓的周長和面積”的小程序，并將設(shè)計界面和代碼呈現(xiàn)在大屏幕上，由于學(xué)生初次接觸編程，沒有太在意代碼的拼寫，結(jié)果在添加代碼階段，很多學(xué)生出現(xiàn)了拼寫錯誤（見表一），使程序無法正常運行，教室里一下子熱鬧起來了。我先微微一笑，然后利用這一教學(xué)契機，告訴學(xué)生編程是一件很嚴謹?shù)氖虑?，對于初學(xué)者來說錯誤總是難免的，關(guān)鍵是要知道問題所在，并學(xué)會如何解決這些問題，接著引導(dǎo)學(xué)生如何調(diào)試程序，找出出錯的代碼（有黃底顯示的部分），并結(jié)合提示信息“未找到方法或數(shù)據(jù)成員”進行分析，使學(xué)生對屬性的理解印象較深。在之后的幾節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生遇到類似問題總會自行嘗試著解決，學(xué)習(xí)程序設(shè)計的興趣空前高漲，分析問題、解決問題的能力也有了不同程度的提高。可見，在課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“錯誤”，不應(yīng)看作壞事，而應(yīng)當作一筆巨大的財富。

二、利用錯誤，激活課堂

有些程序在運行時沒有出現(xiàn)錯誤提示，但結(jié)果是錯誤的，學(xué)生卻沒有發(fā)現(xiàn)結(jié)果有錯。此時作為教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考、多比較，讓“錯誤”逐步浮出水面。

教學(xué)片段二：在學(xué)生添加“計算梯形的面積”程序代碼時，我發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)計算面積的表達式誤寫成s=a+b*h/2，在程序調(diào)試時，我先讓學(xué)生輸入上邊長、下邊長和高的值分別是1、3、2，程序運行結(jié)果幾乎都是4。我卻告訴學(xué)生，程序運行結(jié)果正確并不能說明你的程序是正確的。學(xué)生的臉上寫著問號。當輸入2、3、4時，我請結(jié)果不是10的同學(xué)舉起手來，有幾只手舉了起來，我立即把屏幕窗口切換到其中一個同學(xué)，讓學(xué)生來幫忙找錯，原來是VB表達式錯了。經(jīng)檢查，其他幾位同學(xué)也犯了同樣的錯誤（見表二）。隨后我讓學(xué)生們進行反思：程序有結(jié)果也不一定是正確的，一個正確程序的產(chǎn)生要進行多組數(shù)據(jù)的測試和比較，這也是編程中要逐步培養(yǎng)的科學(xué)精神。

三、故意出錯，催化效果

學(xué)生的錯誤有時是可遇而不可求的，如果能創(chuàng)造一些“美麗的錯誤”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)給定的提示信息及已有的知識和經(jīng)驗找錯、知錯和改錯，養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，那么對學(xué)生的發(fā)展將會十分有益。因此，在教學(xué)設(shè)計時，教師可以憑借已有的教學(xué)經(jīng)驗，事先預(yù)測出學(xué)生編寫程序時可能發(fā)生哪些錯誤，進而針對這些可能出現(xiàn)的錯誤，主動給學(xué)生設(shè)置“陷阱”，讓他們在這種真實、富有挑戰(zhàn)的考驗中摔打。這樣，讓學(xué)生走進“陷阱”，又從“陷阱”里走出來，繼續(xù)去尋找新的答案，真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”

教學(xué)片段三：在制作“簡易計算器”時，預(yù)計到學(xué)生對對象名稱的改變適應(yīng)性還不是很強，我在學(xué)生完成創(chuàng)建界面、設(shè)置屬性的任務(wù)后，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：故意把錯誤的代碼發(fā)給學(xué)生（見表三）。當學(xué)生們把代碼復(fù)制到“加”按鈕的click事件中，運行后發(fā)現(xiàn)程序出錯時不由地叫了起來。我會心一笑：同學(xué)們，你們肯定不想“不勞而獲”吧，那就請仔細研究這段程序，看看程序到底哪里出了問題。不一會兒，有同學(xué)成功了。在檢查學(xué)生交上來的作業(yè)時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生把代碼里的對象名改了，有些學(xué)生把窗體中的對象名改了。這兩種互逆的思維，“殊途同歸”改正了這個錯誤，最終也把“對象名需要一致”這一知識點深深地植根于學(xué)生的腦海中。

教師的故意出錯往往成為課堂教學(xué)寶貴的生成性資源。學(xué)生在教師所設(shè)的“陷阱”中大膽否定、批判、辨析，教學(xué)的難點就“迎刃而解”了。

四、錯誤互助，提高效率

學(xué)生的知識經(jīng)驗和思維方式的不同，所犯的錯誤也各不相同。當學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯誤時，沒有必要早早向?qū)W生透露解決問題的方法，而要給學(xué)生提供自主探索的空間，對于自己難檢查出來的錯誤，由其他同學(xué)來檢查往往能起到“旁觀者清”的效果。學(xué)生在合作交流中思考、質(zhì)疑，對幫助別人的同學(xué)在檢查錯誤的過程中提高了分析問題的能力，并在幫助同學(xué)的過程中獲得快樂；被幫助的同學(xué)在出現(xiàn)錯誤后輔導(dǎo)的及時性大大增強，找到問題原因后，有利于建立積極情緒。同時也能有效緩解教師壓力，使教師能騰出時間，有側(cè)重地對一些疑難或重點問題進行關(guān)注，使課堂有序推進。

五、整合錯誤，鞏固提升

學(xué)生出現(xiàn)的錯誤自有它的特有之處，我們要寬容錯誤、善用錯誤并整合錯誤，這樣，才能讓“錯誤”美麗起來，讓課堂鮮活起來，讓教學(xué)變得更加有意義。因此在教學(xué)過程中，我把以往學(xué)生常犯的錯誤都記錄下來，建立錯誤資源表。學(xué)生在調(diào)試程序時，如果發(fā)現(xiàn)錯誤，先從錯誤資源表里“檢索”（見表四）有無類似的錯誤。一段時間下來，學(xué)生的語法錯誤果然減少了。

錯中有序，錯中存真。學(xué)生的錯誤雖有不可預(yù)見性，卻是學(xué)生思維的真實反映，其間蘊涵著寶貴的“亮點”。教師應(yīng)以牢固樹立“錯誤是資源”的意識，正確地對待錯誤，獨具慧眼，及時捕捉稍縱即逝的錯誤并巧妙運用于教學(xué)活動中，讓其發(fā)揮出應(yīng)有的價值，成為算法與程序設(shè)計教學(xué)的一個亮點，使課堂因錯誤而精彩。

[參 考 文 獻]

[1]魏雄鷹.中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)案例專題研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

[2]李藝.信息技術(shù)教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2006.

（責任編輯：張華偉）