葛峰

摘 要：學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)引導(dǎo)著學(xué)生去探尋歷史知識(shí)中的內(nèi)涵，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也是新課程改革下的重要培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)側(cè)重于知識(shí)灌輸，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力與提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)。本文對(duì)如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0135-01

1 引言

問(wèn)題意識(shí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是指人在認(rèn)知事物的過(guò)程中，對(duì)于自己遇到的問(wèn)題或者理論產(chǎn)生的困惑進(jìn)行探究和詢問(wèn)的過(guò)程。問(wèn)題意識(shí)是一種促進(jìn)人深入思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要?jiǎng)恿?，也是幫助人解決問(wèn)題不可或缺的能力。在初中歷史教學(xué)中，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)能讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探尋知識(shí)，可以幫助學(xué)生更有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)問(wèn)題意識(shí)也代表著學(xué)生自我獨(dú)立思維能力的形成，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)的形成，并且有利于學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性，與教師在同等思維層面上進(jìn)行互動(dòng)與探討。可以說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)改變了歷史教學(xué)中以教師為主體角色的狀態(tài)，能讓學(xué)生與教師之間產(chǎn)生有效良性的互動(dòng)。而初中歷史教學(xué)中，教師也能通過(guò)學(xué)生所提出的不同問(wèn)題來(lái)判斷與分類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而使用更為有效的差異化教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?；诖?，在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)十分關(guān)鍵且重要，是各位初中歷史教師必須要納入的重要教學(xué)內(nèi)容。

2 引導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生形成好奇心

要想在初中歷史中培養(yǎng)出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就需要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根本動(dòng)機(jī)在于學(xué)生要對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生好奇心，從而提出不同的見(jiàn)解。只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才有可能提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。比如在教學(xué)“秋收起義”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，作為初中歷史教師，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)基于課本內(nèi)容的情境，進(jìn)而讓學(xué)生假設(shè)自己是其中的主人公進(jìn)行獨(dú)立思考。為了做好這一點(diǎn)，筆者在課堂中給學(xué)生展現(xiàn)了大量秋收起義與井岡山會(huì)師的歷史圖片，一邊進(jìn)行講解，一邊讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考與選擇。接下來(lái)，筆者提出了幾個(gè)問(wèn)題：在秋收起義時(shí)，中國(guó)當(dāng)時(shí)的情況如何？秋收起義暴露了中國(guó)當(dāng)時(shí)哪些問(wèn)題？秋收起義的形式代表著我們黨當(dāng)時(shí)選擇了怎樣一條道路？不同于傳統(tǒng)歷史教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的歷史情境，才能讓學(xué)生更為深入地理解當(dāng)時(shí)國(guó)情下的歷史選擇。學(xué)生了解越深入，學(xué)生的觀察也就越細(xì)致，好奇心提升，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更為快速，問(wèn)題意識(shí)也就得到了培養(yǎng)。

3 指導(dǎo)與強(qiáng)調(diào)，提升學(xué)生的問(wèn)題質(zhì)量

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的問(wèn)題質(zhì)量是提升重點(diǎn)。初中階段的學(xué)生在心理和知識(shí)素養(yǎng)上水平較低，提出的問(wèn)題多是常識(shí)性問(wèn)題。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能聽(tīng)一節(jié)課下來(lái)，提出的問(wèn)題甚至是書(shū)本上早已有答案的問(wèn)題。對(duì)于這類情況，教師一方面要調(diào)整自己的期待值，了解初中階段學(xué)生的基本水平。另一方面，要明白培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)并不代表學(xué)生問(wèn)出的問(wèn)題越刁鉆越好，反而越常識(shí)性越普通的問(wèn)題越有利于初中學(xué)生反復(fù)記憶知識(shí)點(diǎn)。所以，不論學(xué)生提出了什么問(wèn)題，教師都要認(rèn)真細(xì)致回答，不要認(rèn)為問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，而要從普通的問(wèn)題中去指導(dǎo)學(xué)生思考更為深入的問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的問(wèn)題質(zhì)量，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的理解程度。當(dāng)然，教師對(duì)于學(xué)生問(wèn)題的態(tài)度也會(huì)影響到學(xué)生提出問(wèn)題的積極性。初中階段的學(xué)生自尊心強(qiáng)，且較為敏感。學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題會(huì)有不同層面的理解，提出的問(wèn)題也就完全不同。很多學(xué)生甚至不敢提出自己的問(wèn)題，怕教師認(rèn)為自己的問(wèn)題過(guò)于幼稚。所以，教師應(yīng)在這方面加強(qiáng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的多樣性，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

4 關(guān)心與傾聽(tīng)，提升學(xué)生的提問(wèn)頻率

學(xué)生提出的問(wèn)題是以自身掌握的內(nèi)容和知識(shí)水平為基礎(chǔ)的，不同水平的學(xué)生會(huì)提出不同層面的問(wèn)題。但也要考慮到，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不同，只有耐心傾聽(tīng)才能真正理解學(xué)生的問(wèn)題本質(zhì)?；诖耍瑢?duì)于教師來(lái)說(shuō)，一方面，學(xué)生提出問(wèn)題的層次代表了學(xué)生學(xué)習(xí)層次和思考水平，另一方面學(xué)生提出的問(wèn)題頻率也反映出了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)自信心?？紤]到學(xué)生的語(yǔ)言水平，不論學(xué)生提出怎樣的問(wèn)題，教師都要用耐心的態(tài)度去傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，并給予詳細(xì)的講解。只要這樣，學(xué)生才能不斷提高提問(wèn)的頻率，進(jìn)而提升提問(wèn)的質(zhì)量。當(dāng)然，在這方面教師回答問(wèn)題的態(tài)度也應(yīng)平等而友善，要站在學(xué)生的角度去交流，不要去輕視和忽視學(xué)生提出的非常規(guī)問(wèn)題。當(dāng)然對(duì)于個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)反其道而行之，故意提出各種奇談怪論來(lái)引起注意。對(duì)于這些同學(xué)，作為初中歷史教師要從學(xué)科專業(yè)的角度去解答問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)提出問(wèn)題的論據(jù)和理由，指導(dǎo)學(xué)生如何提出一個(gè)有質(zhì)量的問(wèn)題。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面去思考：第一個(gè)問(wèn)題是運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人物和時(shí)代背景如何？第二個(gè)問(wèn)題是運(yùn)動(dòng)的目的是什么？第三個(gè)問(wèn)題是運(yùn)動(dòng)成功或者失敗的原因是什么？先給學(xué)生定下思考的基本范疇，再鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)散思維，這樣一來(lái)就能有效地提升學(xué)生的提問(wèn)頻率，并能保持問(wèn)題圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行?；卮疬@些問(wèn)題的同時(shí)，也就是一再?gòu)?fù)習(xí)和強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，有利于提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度。

5 訓(xùn)練與完善，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力

學(xué)生的獨(dú)立思考能力決定著學(xué)生提出問(wèn)題的層次，也影響著學(xué)生解決問(wèn)題的能力?；诖?，作為初中歷史教師，要激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維，讓學(xué)生從各個(gè)角度提出問(wèn)題。帶領(lǐng)學(xué)生把歷史從生硬的課本知識(shí)過(guò)渡到有血有肉的史實(shí)人物，以提高學(xué)生對(duì)歷史的親近感。在課堂上，要著力于培養(yǎng)學(xué)生查資料，詢問(wèn)他人，交流觀點(diǎn)的能力。完善學(xué)生的初中歷史知識(shí)儲(chǔ)備，從提出的問(wèn)題出發(fā)，找出更多更詳細(xì)的歷史依據(jù)來(lái)回答問(wèn)題，支持論點(diǎn)。進(jìn)而提升學(xué)生獨(dú)立思維能力，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，要想培養(yǎng)出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要從教學(xué)的根本目的出發(fā)。掌握和了解初中學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)水平，理解學(xué)生的個(gè)體差異性，保持理性而溫和的態(tài)度，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。在這個(gè)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題層次，提問(wèn)頻率，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)和點(diǎn)撥，最終達(dá)到提升學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)水平的目的。

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