劉玉威

摘要：在對(duì)慕課的內(nèi)涵和本質(zhì)特征進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上，提出轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、完善“慕課”學(xué)習(xí)的技術(shù)平臺(tái)，建設(shè)“智慧校園”以及嘗試開(kāi)設(shè)內(nèi)容涵蓋信息網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)的教育類(lèi)公共課程等三點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：慕課；大學(xué)生；自學(xué)能力；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）04000103

大規(guī)模在線開(kāi)放課程，簡(jiǎn)稱(chēng)“慕課”（MOOC——Massive Open Online Concourses），自2011年發(fā)端伊始，這一學(xué)習(xí)模式在美國(guó)上下迅速掀起了一場(chǎng)關(guān)于學(xué)習(xí)方式變革的大討論。“慕課”的產(chǎn)生，在給大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)無(wú)與倫比的方便和快捷的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。本研究在深入剖析“慕課”的內(nèi)涵、特征的基礎(chǔ)之上，對(duì)如何培養(yǎng)大學(xué)生群體良好的自學(xué)能力進(jìn)行了探討。

一、“慕課”的內(nèi)涵及其本質(zhì)特征

1“慕課”的內(nèi)涵

“慕課”這一概念最早是2011年由加拿大學(xué)者大衛(wèi)·科米爾（Dave Cormier） Dave Cormier與布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）于2008年在喬治·西蒙斯（George Siemens）與斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)的一門(mén)在線課程“連通主義與連通知識(shí)”中首次提出[1]。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“慕課”就是一種網(wǎng)絡(luò)課程，其特征是公開(kāi)面向廣大網(wǎng)友，任何人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)都可以接觸到它。除了傳統(tǒng)課堂上人們所慣常使用的錄像資料、閱讀材料和練習(xí)題外，“慕課”還會(huì)為網(wǎng)友提供互動(dòng)的論壇，在師生之間搭建一個(gè)交流的平臺(tái)[2]。2012年，大規(guī)模在線課程在美國(guó)獲得蓬勃發(fā)展，先后出現(xiàn)了Edacity、Coursera和edX等三大平臺(tái)（其中后兩個(gè)平臺(tái)已經(jīng)進(jìn)入中國(guó)），并各自吸引上百萬(wàn)的學(xué)生選修課程，該年份因此被紐約時(shí)報(bào)稱(chēng)為“慕課元年“。

“慕課”在我國(guó)的發(fā)端始于2013年10月10日清華大學(xué)推出的“學(xué)堂在線”平臺(tái)，這是全球首個(gè)中文版的“慕課”平臺(tái)。此后短短一年時(shí)間里，多個(gè)“慕課”平臺(tái)相繼出現(xiàn)，比較著名的有網(wǎng)易公開(kāi)課、新浪公開(kāi)課、北京大學(xué)公開(kāi)課、搜狐教育、國(guó)家精品課程資源網(wǎng)以及央視網(wǎng)中國(guó)公開(kāi)課等。課程的范圍不僅涵蓋了科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。 基于其學(xué)習(xí)方式靈活、課程資源豐富以及學(xué)習(xí)成本較低等特點(diǎn)，“慕課”學(xué)習(xí)模式在短時(shí)間內(nèi)受到眾多青年學(xué)生的狂熱追捧，被一些人認(rèn)為是“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”。

2“慕課”的特征

“慕課”這一現(xiàn)象在世界范圍的遍地開(kāi)花，是基于其相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)所獨(dú)有的一系列優(yōu)勢(shì)而產(chǎn)生的，歸納起來(lái)，“慕課”主要具有以下幾個(gè)方面的特征：

首先是開(kāi)放性。這主要體現(xiàn)在“慕課”的發(fā)布和接收（即學(xué)習(xí)）兩個(gè)方面的開(kāi)放性。從“慕課”的發(fā)布方面來(lái)看，“慕課”是由一定機(jī)構(gòu)面向全世界范圍征集的精品課程，課程的選擇跨越了國(guó)家、區(qū)域和文化的限制，體現(xiàn)最廣泛意義上的“優(yōu)中選優(yōu)”。就“慕課”的接收方面來(lái)看，其選課是面向世界范圍內(nèi)的所有學(xué)習(xí)者進(jìn)行的，且選課過(guò)程均是自主完成。世界范圍內(nèi)的任何人，不論國(guó)籍、宗教信仰、膚色和生活習(xí)慣，都可以基于自己要學(xué)什么或不學(xué)什么、多學(xué)什么或少學(xué)什么等學(xué)習(xí)需求來(lái)自由地選修課程，它集中反映了人們學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源的變化。就大學(xué)生群體而言，在這一背景下，他們從傳統(tǒng)教育的“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，這有利于凸顯大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的主體地位，即大學(xué)生本人是自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的主宰者，決定自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)并且為之承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

其次是便捷性與個(gè)性化?；诂F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“慕課”學(xué)習(xí)模式，充分體現(xiàn)了移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代學(xué)習(xí)活動(dòng)的隨時(shí)、隨地、隨意等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程從一起學(xué)習(xí)同樣課程的“齊步走”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺诸^行動(dòng)”的各自學(xué)習(xí)。學(xué)生可以基于自己的移動(dòng)終端設(shè)備（手機(jī)、PDA、平板電腦等）在網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍內(nèi)的任何地點(diǎn)、任何時(shí)間，根據(jù)自己的多樣需求開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一過(guò)程突破了傳統(tǒng)班級(jí)授課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上的限制，為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了極為便利的條件，再加上”慕課“的可控性和時(shí)間上的分段性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩，有利于提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)效。

第三是多樣化。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)方面是指各類(lèi)平臺(tái)上“慕課”的豐富性。雖然只有短短兩三年的時(shí)間，當(dāng)前的“慕課”幾乎已經(jīng)涵蓋了所有的學(xué)科門(mén)類(lèi)。另外一個(gè)方面，“慕課”的多樣化是指同一門(mén)課程具有不同的提供者，比如，就“人力資源管理”（human resource management）這門(mén)課程而言，我們既可以選擇通過(guò)國(guó)內(nèi)平臺(tái)“網(wǎng)易公開(kāi)課”來(lái)傾聽(tīng)中山大學(xué)王永麗教授的講解，也可以選擇通過(guò)國(guó)外平臺(tái)“TED”來(lái)學(xué)習(xí)新澤西理工學(xué)院Naomi Rotter 教授講解。相對(duì)于傳統(tǒng)的班級(jí)授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)從課程資源的相對(duì)固定轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活選擇，學(xué)生的課程研修不再受制于學(xué)校、學(xué)院、專(zhuān)業(yè)、選課、師資等的限制，甚至已經(jīng)突破了國(guó)家或地區(qū)等行政區(qū)劃的束縛。各類(lèi)的“慕課”平臺(tái)在為大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了一個(gè)異彩紛呈的新天地的同時(shí)，最大限度地拓寬了大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)渠道。

最后是大規(guī)模和互動(dòng)性。基于其開(kāi)放性，“慕課”的研修人數(shù)相對(duì)于傳統(tǒng)課程大大增加。比如2011年，斯坦福大學(xué)塞巴斯蒂安·史朗（Sebastian Thrun） 教授開(kāi)設(shè)的“人工智能導(dǎo)論”課程免費(fèi)上線，吸引了來(lái)自150多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)余學(xué)生注冊(cè)，并有2萬(wàn)人最終完成了課程學(xué)習(xí)。到2013年，全球最大的MOOC平臺(tái)Coursera的注冊(cè)用戶(hù)數(shù)已愈500萬(wàn)，開(kāi)設(shè)課程超過(guò)450門(mén)，加盟院校90多所，這其中包括復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)[3]。除此之外，基于網(wǎng)絡(luò)的互通性，借助于Facebook等技術(shù)平臺(tái)，同時(shí)在線學(xué)習(xí)的各個(gè)個(gè)體可以通過(guò)課堂在線討論或開(kāi)展在線活動(dòng)等方式進(jìn)行互動(dòng)交流，大家結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容隨時(shí)提出和解決問(wèn)題，這大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、“慕課”學(xué)習(xí)模式對(duì)大學(xué)生自學(xué)能力的要求

如果說(shuō)傳統(tǒng)教育主要是教授學(xué)生掌握知識(shí)的話，那么，現(xiàn)代教育則主要是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)生自學(xué)能力是大學(xué)教育的應(yīng)有之意和重要目標(biāo)?！澳秸n”學(xué)習(xí)模式在為大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了無(wú)與倫比的便利條件的同時(shí)，也向大學(xué)生的自學(xué)能力提出了如下要求：

1要求學(xué)生具備一定的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)

信息化社會(huì)環(huán)境下，每個(gè)個(gè)體以網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)作為聯(lián)系和溝通的紐帶，個(gè)體價(jià)值也借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)而得到最充分的體現(xiàn)。作為引領(lǐng)時(shí)代潮流的大學(xué)生，更要走在青年群體的最前面，熟練理解互聯(lián)網(wǎng)世界的游戲規(guī)則，掌握互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的技術(shù)要領(lǐng)，并能夠借助于各類(lèi)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展具有創(chuàng)造性的各項(xiàng)工作。尤其在“慕課”背景下，大學(xué)生要想獲取優(yōu)質(zhì)教育資源、享受個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來(lái)的便利，就必須緊跟時(shí)代步伐，熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)。

2要求學(xué)生具備一定的信息能力和素養(yǎng)

“下個(gè)世紀(jì)，受教育者不再只是一個(gè)會(huì)吸納大量事實(shí)信息的人，而是一個(gè)知道如何檢索、評(píng)價(jià)和應(yīng)用所需信息的人。”[4]在這一背景下，高等教育和大學(xué)生就不能繼續(xù)停留在傳統(tǒng)思維模式上，而是應(yīng)該不斷增強(qiáng)自身的信息能力和素養(yǎng)，以及時(shí)適應(yīng)新的時(shí)代環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體提出的新要求。

首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生高效獲取信息和批判性地評(píng)價(jià)、選擇信息的能力。相對(duì)于工業(yè)化時(shí)代知識(shí)數(shù)量的相對(duì)性和知識(shí)傳播的可控性而言，信息化時(shí)代的知識(shí)，無(wú)論是在數(shù)量上，還是在傳播速度上，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了人們的預(yù)計(jì)。因此，任何一個(gè)個(gè)體要想獲取知識(shí)，首先必備的素質(zhì)和能力是在海量信息中進(jìn)行有效選擇的能力，這就要求高校教師和大學(xué)生本人要熟悉現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的知識(shí)并能夠進(jìn)行基本操作。更重要的是，學(xué)習(xí)者要能夠在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，并能夠借助于最新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成果，全面查找和客觀分析“慕課”平臺(tái)上各類(lèi)課程信息，并根據(jù)所獲得的信息對(duì)各類(lèi)課程和知識(shí)進(jìn)行難易程度和優(yōu)質(zhì)與否的區(qū)分，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇。

其次，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有序化地歸納、存儲(chǔ)和快速提取信息的能力。有效地進(jìn)行課程選擇只是完成了“慕課”課程學(xué)習(xí)的第一步，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者還需具備有序化的歸納、存儲(chǔ)和快速提取信息的能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂授課而言，大規(guī)模在線開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的信息存儲(chǔ)和提取所要求的時(shí)間更快、質(zhì)量更高。對(duì)于網(wǎng)上的授課內(nèi)容，只有善于及時(shí)進(jìn)行歸納和存儲(chǔ)，才能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，也只有具備了將前一階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行順利提取的能力，才能保證下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這三個(gè)階段在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成，辯證統(tǒng)一。

另外，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多媒體形式表達(dá)信息、創(chuàng)造性使用信息的能力。在“慕課”平臺(tái)上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間的信息交流和討論是學(xué)習(xí)過(guò)程本身一個(gè)很重要的組成部分，因此，學(xué)習(xí)者還要能夠熟練掌握運(yùn)用Facebook、Youtube、MSN、QQ、Email、微信等現(xiàn)代化通訊媒介進(jìn)行準(zhǔn)確的信息表達(dá)。

3要求學(xué)生具備一定的自我管理和自我監(jiān)控的能力

相對(duì)于傳統(tǒng)的班級(jí)授課，“慕課”對(duì)于學(xué)習(xí)者自我控制和自我管理能力的要求顯然更高。傳統(tǒng)班級(jí)授課有學(xué)校、班級(jí)、制度和老師等一系列因素進(jìn)行約束，而“慕課”學(xué)習(xí)則是完全自主完成的。學(xué)與不學(xué)、持續(xù)地學(xué)還是間斷地學(xué)、完整地學(xué)還是部分地學(xué)、認(rèn)真深入地學(xué)還是淺嘗輒止地學(xué)都完全取決于學(xué)習(xí)者自己。在沒(méi)有教育者約束的情況下，個(gè)人很容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到困難的時(shí)候停止腳步，要么彷徨不前，要么干脆放棄，甚至?xí)驗(yàn)橐婚T(mén)課程的學(xué)習(xí)失敗而進(jìn)行不良?xì)w因，導(dǎo)致對(duì)個(gè)人整個(gè)學(xué)習(xí)能力的否定。因此，大學(xué)生不光要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我管理和自我控制，當(dāng)學(xué)習(xí)一帆風(fēng)順時(shí)保持謙虛謹(jǐn)慎，當(dāng)學(xué)習(xí)碰到困難時(shí)不言放棄，并及時(shí)調(diào)整策略，進(jìn)而取得好的學(xué)習(xí)效果。

4要求學(xué)生具備一定的自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的能力

和傳統(tǒng)班級(jí)授課一樣，在線課程學(xué)習(xí)也要進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一個(gè)是學(xué)習(xí)者對(duì)于所學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度；另一個(gè)是學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用進(jìn)而提高自身能力和素質(zhì)的程度。對(duì)于前者而言，雖然各個(gè)“慕課”平臺(tái)都設(shè)置有一定的學(xué)習(xí)考查環(huán)節(jié)，有的還要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定并頒發(fā)證書(shū)，但最終學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)還是需要學(xué)習(xí)者本身積極主動(dòng)的參與，比如，有的學(xué)習(xí)者可以在每一節(jié)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)記筆記的方式掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課程結(jié)束以后，則通過(guò)掌握課程的知識(shí)框架來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。

三、“慕課”背景下大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)路徑

討論“慕課”背景下的大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)問(wèn)題，首先應(yīng)該明確培養(yǎng)的責(zé)任主體。從字面上理解，所謂培養(yǎng)，是指按照一定的目的進(jìn)行長(zhǎng)期的教育和訓(xùn)練，以使之成長(zhǎng)。因此，不管外界環(huán)境如何變化，大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的首要責(zé)任主體依然是高等學(xué)校本身。高等學(xué)校應(yīng)該本著培養(yǎng)具有良好終身學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)代化優(yōu)秀人才的目標(biāo)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，立足實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有利條件，積極探索“慕課”背景下的大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)路徑。

1通過(guò)日常教育和管理，引導(dǎo)師生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念，樹(shù)立全新教學(xué)理念，筑牢大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的思想基礎(chǔ)

大學(xué)教育是為人的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)的重要階段，在終身教育理念已經(jīng)被人們普遍認(rèn)可的背景下，高校的教師和學(xué)生兩方面都要樹(shù)立起新的教學(xué)觀。一方面，教育者不僅要成為知識(shí)的傳授者，更要努力成為新的學(xué)習(xí)觀念的啟發(fā)者，具有培養(yǎng)學(xué)生良好自學(xué)能力的素質(zhì)，引導(dǎo)他們?cè)谛碌臅r(shí)代背景下學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。只有這樣的教師才能稱(chēng)得上是具備了現(xiàn)代教學(xué)觀念和能力的教師，才能為大學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為他們的終身成長(zhǎng)保駕護(hù)航。從現(xiàn)代教學(xué)理念的角度講，培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力是高等教育的應(yīng)有之意。另一方面，在校大學(xué)生也要轉(zhuǎn)變思想觀念，樹(shù)立起新的時(shí)代背景下的學(xué)習(xí)觀。在這一觀念引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)不僅僅要接受和掌握知識(shí)，更要在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上提高能力，尤其是能夠自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度、調(diào)整學(xué)習(xí)策略和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)高等教育劃分的三個(gè)層次，我國(guó)當(dāng)前的高等教育可以分為專(zhuān)科和高職教育、本科教育、研究生（博士生）教育三個(gè)層次，雖然各個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)不同，但各層次教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)無(wú)疑都指向于學(xué)生全面能力和綜合素質(zhì)的提高，而這些能力和素質(zhì)當(dāng)中，自主學(xué)習(xí)能力無(wú)疑又是重中之重。一個(gè)沒(méi)有自學(xué)能力的大學(xué)生，即使掌握再多的知識(shí)和技能也是不完善的。

2通過(guò)技術(shù)改造或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的改革，搭建“慕課”學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)型、智慧型校園，創(chuàng)設(shè)大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的良好氛圍

在新理念與新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的時(shí)代背景下，“教育信息化發(fā)展已經(jīng)清晰地呈現(xiàn)出智能化、開(kāi)放化、個(gè)性化與社交化等特征，‘智慧校園逐漸取代‘?dāng)?shù)字校園，成為當(dāng)前信息化發(fā)展的主題與潮流”[5]。因此，應(yīng)充分利用3G、4G、Wifi和自組織網(wǎng)等移動(dòng)接入技術(shù)，對(duì)高校內(nèi)的現(xiàn)有技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行綜合改造，使其在規(guī)模、速度、兼容性等方面獲得全面提升。而且，改造后的技術(shù)平臺(tái)要盡量適應(yīng)接入終端的多樣化，如智能手機(jī)、PDA、平板電腦等。與此同時(shí)，還應(yīng)在校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上搭建云服務(wù)的基礎(chǔ)平臺(tái)，以充分發(fā)揮云服務(wù)平臺(tái)在實(shí)現(xiàn)資源聚類(lèi)、共享、升級(jí)和推送中的重要作用?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》也提出了搭建國(guó)家教育云服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)[6]。此外，在探索“智慧校園”建設(shè)的過(guò)程中，還應(yīng)該充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)運(yùn)算技術(shù)，用智慧的計(jì)算構(gòu)建智慧的校園，方便學(xué)生隨時(shí)隨地開(kāi)展“慕課”學(xué)習(xí)。

3通過(guò)調(diào)整課程體系，探索開(kāi)設(shè)包含信息網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)等的教育類(lèi)公共課程，提高大學(xué)生在信息化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的能力

部分高校較早之前就曾開(kāi)展過(guò)關(guān)于在信息化網(wǎng)絡(luò)化背景下提高大學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的研究，如華南師范大學(xué)桑新民教授以“學(xué)與教的理論”課程授課為突破口，從1998年開(kāi)始，進(jìn)行了多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程與教學(xué)改革試驗(yàn)研究，并總結(jié)出一整套在大學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升大學(xué)生學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)模式、課程與教學(xué)模式以及教學(xué)管理模式等。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將信息網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，并應(yīng)用于提高學(xué)生的自學(xué)能力，已經(jīng)變得非常迫切。各高等學(xué)校要在科學(xué)掌握大學(xué)生在“慕課”背景下能力缺位狀況的前提下，詳細(xì)論證開(kāi)設(shè)教育類(lèi)公共課程的可行性，結(jié)合學(xué)校實(shí)際探討課程的授課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式等。

首先，應(yīng)通過(guò)教授信息論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，提高大學(xué)生的信息篩選、信息判斷等能力，幫助他們?cè)谪S富多彩而又眼花繚亂的各類(lèi)在線課程中準(zhǔn)確搜索到自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為整個(gè)“慕課”的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如幫助學(xué)生熟練掌握搜索引擎（尤其是學(xué)術(shù)性搜索引擎）的使用、網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊軟件的下載使用以及數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用等。

其次，應(yīng)通過(guò)傳授現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的相關(guān)知識(shí)，提高大學(xué)生的對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程的了解，進(jìn)而增強(qiáng)他們的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。如通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，知識(shí)的學(xué)習(xí)源于個(gè)體組織系統(tǒng)的不平衡狀態(tài)，要有效地進(jìn)行長(zhǎng)期的有意義學(xué)習(xí)，必須要具備適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在了解這一知識(shí)的基礎(chǔ)上制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；再如，通過(guò)講解關(guān)于知識(shí)的記憶和掌握的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，知識(shí)的記憶可分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三種形式，要取得好的記憶效果，既要選擇最佳的記憶時(shí)間，又要選擇適合自己的記憶方式，同時(shí)還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)述，以促使短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。這些內(nèi)容的掌握，有利于增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的了解，進(jìn)而提升在自學(xué)過(guò)程中的自我管理和自我監(jiān)控能力。

最后，應(yīng)通過(guò)滲透現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)的理念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“慕課”背景下的新型的合作學(xué)習(xí)觀。相對(duì)于之前基于現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境的合作學(xué)習(xí)理念，信息和網(wǎng)絡(luò)背景下的現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)則更多地體現(xiàn)出虛擬化、規(guī)?；图磿r(shí)性的特點(diǎn)，這種合作學(xué)習(xí)水平更高，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求自然更高。雖然不同國(guó)家、不同文化、不同語(yǔ)言和不同生活習(xí)慣下的每個(gè)個(gè)體被簡(jiǎn)化成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)符號(hào)，但他們之間的差異性并不會(huì)因此而消弭。在這種情況下，學(xué)習(xí)者不僅要成為一個(gè)課程本身的學(xué)習(xí)者，還要成為世界文化和人際關(guān)系的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

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[5]胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發(fā)展轉(zhuǎn)型：從“數(shù)字校園”到“智慧校園”[J].中國(guó)電化教育，2014，（1）：35.

[6]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603.shtml，20120330.（責(zé)任編輯：朱嵐）