金偉 屈雪濤

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。但現(xiàn)在學(xué)生的作文無不為應(yīng)試作文所束縛，缺乏自由的靈性，有的是應(yīng)試的虛偽與固化。這與現(xiàn)在的作文教學(xué)模式是密不可分的。提升學(xué)生的寫作能力不僅僅就是上一堂作文課，而應(yīng)該在我們的每一堂課中都融入作文教學(xué)。

一、課前創(chuàng)寫悟?qū)懛?/p>

利用課堂教學(xué)學(xué)習(xí)寫作技巧，在課堂閱讀教學(xué)中貫穿作文教學(xué)的思想，先讓學(xué)生進行創(chuàng)作，然后再對比學(xué)習(xí)課文，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?。在學(xué)習(xí)《我的第一本書》之前筆者讓學(xué)生以《我和我的文具盒》為題寫一篇作文，要求表達出對小學(xué)生活的懷念，上課的時候?qū)W生就很容易理解什么是“一線串珠”了；《我的叔叔于勒》這一課的導(dǎo)入我安排了人物猜謎的活動，學(xué)生寫一個人的典型語言和神態(tài)，互相猜一猜這個人是誰。這個活動讓學(xué)生更充分地認識到了神態(tài)和語言描寫在刻畫人物的時候有著巨大的作用。

二、課中巧寫煉語言

對課文精讀后，指導(dǎo)學(xué)生仿寫、改寫，對經(jīng)典語段擴寫、出示類似題目創(chuàng)作等。在上完九上第二課《雨說》后有很多學(xué)生詩興盎然，就有學(xué)生寫了一首詩，我稍稍作了修改：

童年的我，偶然站在大堤上眺望。眺望河面的河水，那么緩慢奔放。曾經(jīng)的我，總愛站在大堤上眺望。眺望緩慢駛過的航船，我希望，希望它能載我去遠方?，F(xiàn)在的我渴望站在大堤上眺望。望著那泛起銀光的河水，我希望，希望能獨自駕舟蕩漾。未來的我，能否站在大堤上眺望。眺望河水的另一方，我希望，希望架起一座通向彼岸的橋梁。

這首詩頗有《星星變奏曲》中“變奏”的味道。于是我在上《星星變奏曲》的時候就組織學(xué)生進行仿寫，讓學(xué)生的語言組織更加規(guī)范，層次能更豐富。有學(xué)生作品《夜的理想》：

如果生活中充滿了光明，誰還需要星星。誰還會，在深夜遙望星空。誰不愿意，每天都是一首歌，每個音符都是一顆星，在夜空得到一瞬間的光明。誰不愿意靜靜聆聽溪水歌唱，洗滌心靈的浮躁。誰不愿意展開美麗的雙翅，在空中自由翱翔。

有了前面的氛圍和教師大力的表揚，學(xué)生在學(xué)習(xí)第四課《外國詩兩首》的時候，寫作的愿望就更加強烈了。借助《蟈蟈和蛐蛐》及《夜》中靜謐的意境，學(xué)生的想象力得到了充分的調(diào)動。

月亮/悄悄地/輕撫過大地/原野繁花似錦/將天空擁入懷中/微風(fēng)吹拂著田野/麥穗跳起了舞蹈/星光點綴著天空/讓人心情舒暢/寬闊的翅膀/越過靜靜的田野/仿佛在遠方的路上。

學(xué)生的作品真是美不勝收??！在詩歌教學(xué)中融入寫作相對來說比較好操作，其實小說和散文也可以根據(jù)文章的特點適時地將寫作放進課堂里，會收到讓人意想不到的效果。小說單元《孤獨之旅》這一課，我在課堂的最后學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上設(shè)計了一個填空寫作，“孤獨是 ，它使我 。”有學(xué)生寫道：

孤獨就是一個人坐在門外的感覺，它使我忘記了身旁的外物，包括風(fēng)、光、空氣，街道也失去了往日的喧鬧，沒有一點聲音；孤獨就是想念到了不可收拾的地步，它使我跌落到了海拔最低點的深淵，那里只有我一個人存在。孤獨的感覺讓我迷茫，讓我失落。

讀完后班上有一女生為之淚流滿面，雖然句子不那么通順，但是該生能把無形的孤獨化成可以看得到的“一個人坐在外面”，確實不錯。九下《那樹》是一篇散文，我同樣也設(shè)計了寫作活動——為“那樹”寫一個墓志銘。記敘死者世系、名字、爵位及生平事跡等稱為“志”。該活動用來解決對課文的整體感知版塊；后一部分是“銘”，多用韻文，表示對死者的悼念和贊頌。該活動用來解決對課文主旨的理解與表達。

有了仿寫和創(chuàng)寫兩個活動，學(xué)生的寫作興趣被調(diào)動起來了，何愁寫不出有感情且?guī)в徐`性的作品？不僅今天要仿寫和創(chuàng)寫，明天、后天、大后天，每天、每課都要有寫作活動。

三、課后擴寫促興趣

除了有仿寫和創(chuàng)寫以外，還有擴寫，特別是詩詞，更能訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和寫作能力。以李清照的《武陵春》為例，將該詞擴寫成小小說。在創(chuàng)造小說之前，我給出主要人物：如夢；社會環(huán)境：危機四伏的北宋末年和動亂不已、偏安江左的南宋初年；自然環(huán)境：暮春的雙溪附近；故事情節(jié)：如夢早上起來看見丈夫的遺物不由悲從心來，在同伴的勸說下答應(yīng)到雙溪去游玩，剛走出房門卻又沒有了心情。學(xué)生按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的范式進行小小說創(chuàng)作。本活動可謂一箭雙雕，首先，可以解決詞中核心手法——將無形的愁化作有形；其次，在詞中意境的幫助下提高學(xué)生的寫作水平。

無論是仿寫、創(chuàng)寫還是擴寫都遵循一個原則——寫作與理解課文緊緊相連。在這樣的課堂上，寫作教學(xué)更有效率；在這樣的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生積累的作文更多，收獲的知識更多。